計算機網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的教育方式，網(wǎng)絡(luò)教育已成為成人教育的主流之一。綜述了國內(nèi)外成人學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的研究動態(tài)，在建構(gòu)主義、人本主義、個別化等學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出基于網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)學(xué)模式、自學(xué)模式、協(xié)作模式、對話模式等四種教學(xué)模式。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境干部教育教學(xué)模式計算機網(wǎng)絡(luò)是衡量一個國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和社會信息化程度的標(biāo)志之一。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2012年6月底，我國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%�？梢�，計算機網(wǎng)絡(luò)已深刻地改變了人們的生活方式，改變了傳統(tǒng)的教育方式。
　　一、成人學(xué)習(xí)特點
　　國外關(guān)于成人學(xué)習(xí)的研究成果主要有：諾而斯（美國，MalcolmS.Knowles）對成人學(xué)習(xí)提出了五個假設(shè)，如成人是自我導(dǎo)向的；成人的經(jīng)驗是豐富的學(xué)習(xí)資源；成人學(xué)習(xí)是問題導(dǎo)向的，等等。弗雷勒（巴西，Paulo Freire）認(rèn)為成人學(xué)習(xí)是對話教學(xué)。梅次羅（Mezirow，J.）則提出“意義洞察”的觀點，強調(diào)個體文化和社會體驗是影響成人學(xué)習(xí)最重要的因素。國內(nèi)江蘇電大黎蓉和張炳華認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)的動機大多是源于“功利”，其學(xué)習(xí)策略取向是多樣的，呈現(xiàn)不同的個性特征。這些理論都從不同角度分析了成人學(xué)習(xí)的特點。
　　成人學(xué)習(xí)者與普通教育的學(xué)生存在較大的差異。在學(xué)習(xí)目的上，其目的明確、自制力較強，能形成恒定的學(xué)習(xí)動力；在學(xué)習(xí)技能上，學(xué)習(xí)能力、理解能力和應(yīng)用能力較強，具有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)中注重實踐；在師生關(guān)系上，學(xué)習(xí)者自律性、獨立性強，愿意建立平等民主的師生關(guān)系。
　　二、國內(nèi)外教學(xué)模式的研究
　　教學(xué)模式一詞，最初是由美國學(xué)者喬伊斯（Bruce Joyce）和韋爾（Marsha Well）等人提出的。因?qū)W習(xí)理論和教學(xué)目標(biāo)的不同，形成了夸美紐斯的教學(xué)模式、加涅的教學(xué)模式、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式等。喬伊斯在《教學(xué)模式》（Bruce Joyce，2009）一書中，提出，“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式”“一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”。
　　近年來，我國成人教育在實踐中探索出眾多的教學(xué)模式，如李中國的知識骨架型成人教學(xué)模式；柳士彬的隨機通達(dá)教學(xué)、合作式教學(xué)等五種成人教學(xué)模式；中央電大的開放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”；普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育“教學(xué)+輔導(dǎo)型”的教學(xué)模式。這些具體的教學(xué)模式有利于指導(dǎo)我國成人教育實踐。
　　三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的成人教育教學(xué)模式
　　1.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)模式
　　網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)模式是利用計算機網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)特性，教師指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、互動式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)重在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的特點和知識體系構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)模式。根據(jù)導(dǎo)學(xué)實施的時間分：一是開篇導(dǎo)學(xué)，是為學(xué)生初始學(xué)習(xí)設(shè)計的導(dǎo)學(xué)，起引領(lǐng)與調(diào)控的作用。二是以章節(jié)或單元的階段性導(dǎo)學(xué)和以知識點為單位的日常性導(dǎo)學(xué)，便于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識組織結(jié)構(gòu)。三是考前復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生擬定復(fù)習(xí)計劃、整理課程復(fù)習(xí)提綱、模擬演練試卷、考前答疑等，幫助學(xué)生順利通過考試。
　　學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生的知識、能力的綜合評價。從普通高校網(wǎng)絡(luò)教育和電大開放教育的教學(xué)實踐來看，因師生互動不夠、教師指導(dǎo)不當(dāng)?shù)仍�因造成諸多學(xué)習(xí)問題。由此可見，導(dǎo)學(xué)過程不是單向的，而是多向的互動關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)模式可利用網(wǎng)頁、BBS論壇、Email、QQ等多種手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時評價和反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)模式的動態(tài)優(yōu)化。
　　2.網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式
　　網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，自主決定對教學(xué)輔導(dǎo)的選擇。教師首先要確定適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供文本、課程網(wǎng)頁、視聽媒體和網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等內(nèi)容，提供較為完善的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　從現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素之一是學(xué)生自控能力較弱。因此，教師在導(dǎo)學(xué)監(jiān)控模塊設(shè)計上，一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)能力，同時也要強調(diào)從外部施加約束監(jiān)控機制，從而加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控。例如，普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育普遍采用配備站點教師，各級電大配備責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師，要求師生定期輔導(dǎo)和交流，實現(xiàn)學(xué)生逐步從外部控制向自我控制的轉(zhuǎn)變。
　　網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的學(xué)習(xí)結(jié)果評價，主要有形成性和總結(jié)性評價兩部分組成。形成性評價是以學(xué)生的自學(xué)筆記、作業(yè)和實踐環(huán)節(jié)等方面為評價內(nèi)容�？偨Y(jié)性評價是對課程自主學(xué)習(xí)實施效果的評價，即采取考試等形式進(jìn)行。
　　3.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式
　　“協(xié)作學(xué)習(xí)”或稱“合作學(xué)習(xí)”，是以小組或團(tuán)隊的形式開展組內(nèi)協(xié)作與組間競爭等活動。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式是基于計算機網(wǎng)絡(luò)開展的師生協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。該模式以學(xué)生為主體，教師傳統(tǒng)的“傳道者”“授業(yè)者”角色受到挑戰(zhàn)，逐漸向“指導(dǎo)者”“協(xié)作者”的角色轉(zhuǎn)變，教師由“臺前”走到了“幕后”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的腳手架。教師“研究者”的角色將占較大比重，這對教師提出了很高的要求。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，面對繁雜的網(wǎng)絡(luò)資源，教師一是要為學(xué)生設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)的主題；二是要提供足夠的信息資料，供學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)；三是指導(dǎo)小組成員通過查找資料、分析和討論等學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步地掌握解決問題的方法；四是指導(dǎo)小組討論，提高學(xué)生的思維水平和合作學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義的教學(xué)模式，如“支架式教學(xué)”“情境式教學(xué)”等都可應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動中。協(xié)作學(xué)習(xí)的評價要注意結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合、個人評價與小組評價相結(jié)合，其評價的標(biāo)準(zhǔn)需要師生共同認(rèn)可。
　　4.網(wǎng)絡(luò)對話模式
　　南京大學(xué)教育家桑新民教授認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是個性化的學(xué)習(xí)；最好的教育是自我教育、自我監(jiān)督；最好的教學(xué)是平等對話式的教學(xué)。對話教學(xué)是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。網(wǎng)絡(luò)對話模式是依托網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，師生通過語音、視頻、文字等形式實現(xiàn)教學(xué)過程的實時和非實時互動交流的一種教學(xué)模式。
　　在網(wǎng)絡(luò)對話教學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域關(guān)注的是知識的應(yīng)用和促使知識向能力的轉(zhuǎn)化；能力領(lǐng)域主要培養(yǎng)批判精神、發(fā)現(xiàn)問題的能力和人際交往的能力。對話本身是一種溝通方式，學(xué)生需要具備基本的人際交往能力，懂得傾聽，善于表達(dá)。同時，師生良好的人際關(guān)系有助于對話教學(xué)的順利展開。對話教學(xué)評價呈多元化，即評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面的多元化。評價過程中，教師更多的是一位傾聽者、發(fā)現(xiàn)者，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。
　　在教學(xué)實踐中，這四種教學(xué)模式貫穿于整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，既可獨立存在，也可組合運用。教學(xué)模式的選擇應(yīng)針對不同的課程、不同學(xué)生配合運用，才能取得預(yù)想的效果。
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