如何打造高效課堂的三個(gè)重點(diǎn)

　 高效課堂的本質(zhì)就是：采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來(lái)，使學(xué)生最大限度的學(xué)到知識(shí)、提高個(gè)體能力。接下來(lái)我為大家分享一下高效課堂的如何打造，希望能夠幫助大家!

　一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)"打造高效優(yōu)質(zhì)課堂"的緊迫感和責(zé)任感。

　近年來(lái)，我校全體教師團(tuán)結(jié)拚搏、開(kāi)拓創(chuàng)新，教育教學(xué)工作取得了可喜的成績(jī)。學(xué)校的辦學(xué)水平不斷提高，在全區(qū)的位次靠前。然而應(yīng)該看到，我校教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高，部分同志教育觀念滯后，課堂教學(xué)的效率有待提高，依然是"課內(nèi)損失課外補(bǔ)"、 依靠 "超量布置作業(yè)"來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，這樣既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又損害了學(xué)生的身心健康。

　因此，全校教師要進(jìn)一步增強(qiáng)提高課堂教學(xué)效率的緊迫感和責(zé)任感，充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量中的關(guān)鍵性作用，把提高課堂教學(xué)效率作為解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、教學(xué)質(zhì)量提高不快等問(wèn)題的突破口和切入點(diǎn)，要通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，形成正確的教學(xué)理念，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，選擇合理的教學(xué)方法，真正體現(xiàn)課程改革精神。要切實(shí)樹(shù)立優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效率觀，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，作為每位教師教學(xué)工作永恒的追求。

　二、深入思考，認(rèn)真分析，找出各學(xué)科影響課堂教學(xué)效率的主要因素。

　要認(rèn)真挖掘，深入思考造成課堂教學(xué)高耗低效的根源，找出影響課堂教學(xué)效率的主要因素。研究分析造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒(méi)有很好地鉆研課標(biāo)和教材，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程，沒(méi)有把握不同課型的結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)建科學(xué)、實(shí)用、高效的課堂教學(xué)模式;沒(méi)有切實(shí)運(yùn)用科學(xué)有效的教法進(jìn)行課堂教學(xué)，最主要的是沒(méi)有充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

　當(dāng)然，影響課堂教學(xué)效率的因素很多，既有人文性因素(教師、學(xué)生及情感因素等)，又有科學(xué)性因素(教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)媒體的選擇等)。結(jié)合我校教學(xué)工作的實(shí)際明確影響課堂教學(xué)效率的主要因素有：

　1、課前準(zhǔn)備不充分。課前沒(méi)有深入鉆研教材，沒(méi)有吃透學(xué)生，沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)教法，課堂上主觀隨意性強(qiáng)、在單位時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，甚至教學(xué)中丟三落四，出現(xiàn)明顯的知識(shí)遺漏;課前沒(méi)有準(zhǔn)備好或制作必要的教具，教學(xué)中徒手作圖、空手比劃解釋; 演示實(shí)驗(yàn)課前不試做，課堂成功率低、影響演示效果。

　2、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，不了解學(xué)情。目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生理解不了，不能接受，造成學(xué)習(xí)的困難;目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生不感興趣，不能充分挖掘?qū)W生的潛力，對(duì)學(xué)生把握的不夠準(zhǔn)確。

　3、教學(xué)內(nèi)容選擇不精當(dāng)。沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的整合、沒(méi)有按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，而是照本宣科，照抄照搬教材、教參，講課不分主次，思路不清晰， 沒(méi)有重點(diǎn)，想到哪講到哪。

　4、教學(xué)方法不科學(xué)。課堂教師講得過(guò)多過(guò)繁， "注入式、滿堂灌"的教

　法使學(xué)生沒(méi)時(shí)間消化吸收，無(wú)法內(nèi)化納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)只能死記硬背，不善于聯(lián)系實(shí)際，思維不靈活，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生能力的提升不夠。

　5、課堂結(jié)構(gòu)不合理。課堂的時(shí)間安排上，要么前松后緊，要么前緊后松.在課堂節(jié)奏上時(shí)而過(guò)快，時(shí)而松散。知識(shí)密度安排不合理，有的組織教學(xué)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)占用時(shí)間多，不同程度地影響了新課教學(xué);有的課堂內(nèi)容過(guò)多、容量太大，學(xué)生很難全部接受，容易造成消化不良。

　6、課堂氣氛沉悶，師生配合不默契。教師精神不振，情緒低落，表情冷漠，語(yǔ)言平淡無(wú)感染力無(wú)親和力，師生之間缺乏溝通互動(dòng)，學(xué)生昏昏欲睡，人為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　7、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，基本上以聽(tīng)講和做練習(xí)為主，重復(fù)單一的訓(xùn)練，使學(xué)生感到枯燥、乏味。同時(shí)課堂上教師講解過(guò)多，學(xué)生缺乏自主思考的時(shí)間與空間。學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，上課注意力不集中，思維不活躍。

　8、教師語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，重復(fù)話多;提問(wèn)無(wú)目的、無(wú)設(shè)計(jì)、無(wú)針對(duì)性或者以提問(wèn)代替教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，較難問(wèn)題不注意點(diǎn)撥思路，優(yōu)秀學(xué)生答對(duì)之后就放過(guò)去了，不注意方法的指導(dǎo)和思路的點(diǎn)撥。微信掃一掃二維碼分享到微信好友或朋友圈來(lái)源：網(wǎng)友投稿

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