高校沙盤課程教學情況調查報告 沙盤課程，就是按照不同的教學目的和要求，以情景模擬的方式，將學生分組成立若干模擬公司（或管理團隊），通過一種叫作“沙盤”的教具，圍繞課程主題進行模擬演練，從而達到教學目的的一門實用性很強的課程。沙盤推演方法，長期以來應用于軍事領域，借以分析和研究各種因素的變化對戰(zhàn)役進程甚至結果的影響程度。上世紀六七十年代，西方商學院將其引入高校課堂，開發(fā)出企業(yè)版的能力訓練系統(tǒng)――企業(yè)經營沙盤模擬演練課程。為了解目前各高校沙盤教學情況，我們特開展此次調查，總結沙盤教學過程的優(yōu)缺點，以指導高校沙盤教學研究，促進課程開發(fā)，提升課程效果。此次共發(fā)放問卷 150份，有效 135 份。

　一、調查結果 1.調查所涉及專業(yè)以市場營銷為主。調查共涉及人力資源、市場營銷、工程造價、會計、金融等 14 個專業(yè)，見下圖 1-1，在調查樣本中市場營銷專業(yè)的學生最多，占 43.7%，其次是會計專業(yè) 27.4%，其余專業(yè)所占比例比較低。

　2.調查所涉專業(yè)開設的沙盤課程以市場營銷類為主，類別基本為 1 類。調查顯示，目前全國高校開設沙盤類別為 5 大類，分別是市場營銷類、企業(yè)管理類、人力資源類、財務管理類和項目管理類。在被調查群體

　中，市場營銷沙盤是調查專業(yè)開設最多的沙盤。不同專業(yè)開設的不同類別的沙盤課程與本專業(yè)課程體系、師資隊伍狀況、實訓室建設相關。

　3.沙盤教學以物理沙盤和電子沙盤結合為主。目前沙盤教學方式有兩類，一類是電子沙盤，一類是物理沙盤。相對于物理沙盤而言：（1）電子沙盤軟件對高校教學規(guī)律缺乏深入研究，并不適合高校教學特點。（2）電子沙盤軟件內容龐雜，難以融入專業(yè)課程體系。（3）電子沙盤需實訓室，造價高，不能真正“大規(guī)模、低成本”地普及沙盤教學。（4）教學組織中電子沙盤存在著：學生容易違規(guī)操作；教師采用填鴨式教學法，導致教學效果不佳等負面因素。從調查來看各高校沙盤教學中完全采用電子沙盤的只占 5%，完全實體模型推演 37%，二者結合的占 58%，見圖 1-2。

　4.課程基本 2―3 天集中開設。調查發(fā)現(xiàn)，各高校不同專業(yè)雖課程名稱相同，但授課地點、演練時間也不相同。沙盤模擬演練一般模擬到三期，深入一些的模擬到 4 期，基本以 2―3 天為主，最長的為 7 天。市場營銷類專業(yè)要求學生的動手能力強，綜合素質高，故需要模擬演練的著力點比較多，所以耗時最長。

　5.沙盤演練環(huán)節(jié)中團隊演練耗時最長。從調查結果來看，六個環(huán)節(jié)中40%的同學認為團隊演練耗時最長；其次 21.6%的同學認為規(guī)則講解耗時最高；認為課程導入占時最高的人數(shù)與其大致相當，分別為 27人和 29 人；但是沒有同學認為教師點評耗時最高�？梢姡�沙盤課程以學生為主體的設計思想。具體參閱圖 1-3。

　6.課程亮點集中在數(shù)據(jù)演算，有失沙盤課程的初衷。沙盤課程的精彩之處在于學生能分析產生錯誤的原因，教師能精準點評，指出演練問題，幫助學生在“演練中學習”。從圖 1-4 調查結果來看，學生缺乏對理論知識的駕馭能力，理論與演練過程不能有效銜接，影響沙盤實踐教學效果。

　7.課程不足之處在于規(guī)則太多、數(shù)據(jù)煩瑣、陷入數(shù)字游戲。從圖 1-5統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，數(shù)據(jù)、規(guī)則都太多太煩瑣、陷入數(shù)字游戲是三大不足，還有不明白輸贏原因、教師點評單調等。

　8.教師點評側重分析演練過程。沙盤教學中，教師應該是策劃組織和管理者、模擬演練行動的引導者、與沙盤課程主題相匹配的結構化知識融于演練的催化師、矛盾與沖突的調節(jié)者以及質疑反思的評估者。在課程總結的點評階段，教師應充分發(fā)揮上述作用。但從調查結果來看，教師雖能結合知識點及現(xiàn)實企業(yè)管理案例進行點評，但側重于分析演練過程，也部分點評各組的輸贏，點評各組課堂表現(xiàn)，甚至有的課堂沒有教師點評，難以使學生實現(xiàn)“從演練中學習，從錯誤中學習，從改進中學習”。具體數(shù)據(jù)參見表 1。

　二、調查結論 1.各高校沙盤模擬課程外購多，自主研發(fā)少。

　2.各高校現(xiàn)有沙盤模擬課程主要限于企業(yè)經營、營銷等專業(yè)幾個骨干課程，缺乏更多的結合行業(yè)特點、符合本校教學要求和學生實際情況的專業(yè)課沙盤。

　3.沙盤模擬教學由于缺乏系統(tǒng)研究和指導，出現(xiàn)了“泛娛樂化”傾向或直接導致“偽沙盤”出現(xiàn)。

　4.沙盤教學過程中重演練流程，輕教師點評；重視團隊輸贏，輕總結反思；重團隊對抗和數(shù)據(jù)處理，輕理論與實踐結合；重實訓設備設施建設，輕師資培養(yǎng)；課堂組織中，教師和學生團隊用于事務性操作時間過多，造成時間、價值、資源各方面的浪費等問題。

　三、改進意見和建議 1.構建沙盤模擬課程教學的理論基礎與框架。導入行動學習“五要素模型”，明確沙盤模擬教學目標與內容及實現(xiàn)手段的內在邏輯關系，界定沙盤模擬課程的構成要素，建立成熟的沙盤模擬課程理論框架，以此作為沙盤模擬課程教學的指導綱領。

　2.開發(fā)專業(yè)沙盤模擬課程。研究構建沙盤模擬課程開發(fā)的理論框架，解決課程開發(fā)的一般原則、方法、流程以及虛擬情景的實現(xiàn)平臺。各高校能根據(jù)自身自主開發(fā)不同主題、個性化、低成本的沙盤模擬課程。

　3.培養(yǎng)沙盤模擬教學師資。沙盤教學師資的素質要求高于一般“雙師型”師資。沙盤教師除了具備專業(yè)知識，還應具備科學性和藝術性兼

　備的學習引導技術，加強自我反思、改善心智模式及化解矛盾、解決問題的能力等。能力提升需從多維度、多途徑進行。需研究探求卓有成效的沙盤教學師資能力提升途徑，培養(yǎng)真正的沙盤教學的引導師。

　4.科學組織課堂教學。沙盤課堂教學包括課程導入、規(guī)則講解、團隊演練、團隊總結、教師點評、撰寫分析報告等環(huán)節(jié)。在教學過程中應注意：（1）明確本門沙盤課程的教學目的；（2）實現(xiàn)沙盤模擬過程與結構化知識的有效銜接；（3）引導成員厘清崗位職責及責任關系，明確任務，體現(xiàn)團隊探索，促進團隊學習；（4）明確教師角色定位，發(fā)揮教師的組織和引導作用，根據(jù)課程目標和任務對各團隊進行具體引導；（5）將質疑與反思應貫穿于沙盤教學全過程。

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