學習與遺忘

　 記憶力是智力活動的基礎。記憶是積累知識的倉庫。

　捷克教育家夸美紐斯說："天天訓練記憶的辦法對于青年人不但目前有用處，而且對于他們終生終世都是有用的。"法國作家伏爾泰說："人如果沒有記憶，就無法發(fā)明創(chuàng)造和聯(lián)想。"要想在學習中獲得牢固的知識，就要在增強記憶能力，掌握科學的記憶方法上下一番苦功夫。

　記憶是一個人所經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映，是人腦積累經(jīng)驗的功能表現(xiàn)。這里所說的經(jīng)歷過的事物，指被人感知過的事物，思考過的事物，或體驗過的情感，以及從事過的行為和動作，這里所說的經(jīng)驗是指記憶中所保留的映象。

　記憶亦是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。但記憶與感知不同，感知是人腦對當前直接作用的事物的反映，而記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映。

　從生物化學方面看，記憶的基本生理機制是：客觀事物以一定的關系作用于分析器時，在大腦皮質(zhì)上就會形成暫時神經(jīng)聯(lián)系，這些暫時神經(jīng)聯(lián)系在刺激物作用終止以后以某種痕跡的方式保留在頭腦中，它在一定的條件下重新活躍起來。

　貯存在記憶中的信息為什么會遺忘？這是教育工作者最為關心的問題之一。事實上，遺忘會使我們失去許多有用的技能和有價值的知識。例如，有人經(jīng)過調(diào)查研究后得出結論：人們在中學和大學課程中所"學到的"概念。有 60％在 2 年之內(nèi)就被遺忘。當然，事物總有兩面性，遺忘也是這樣。

　假如我們接受的信息一點也不遺忘的話，那么，我們的頭腦就會被各種各樣的瑣碎小事所充斥，難以提取我們解決問題所需要的知識。

　盡管心理學家們提出了種種遺忘理論，但每一種遺忘理論都既有贊同者也有批評者�？磥�，每一種遺忘理論在解釋某一種現(xiàn)象時是有道理的，但用來說明另一種現(xiàn)象時就發(fā)生了困難。所以，對遺忘現(xiàn)象還有待進一步地研究。為了使讀者對此有比較全面的了解，不為某種理論所局限，這里我們介紹幾種比較有影響的、有代表性的遺忘理論。

　1．消退理論

　根據(jù)消退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。這種理論假定：學習會改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期地使用或復述信息，否則這種信息就會逐漸衰退，最終完全消失。據(jù)認為，這一過程就像拍照后印出來的相片一樣，隨著時間的延長，相片會逐漸變黃而模糊不清。現(xiàn)在也有人把這種遺忘理論稱之為"漸退理論"，即認為，不�；叵肫鸬幕虿怀Ｊ褂玫男畔ⅲ�往往容易從記憶中失去。

　事實上，這種理論在 30 年代初就開始遭到一些心理學家的懷疑。因為研究表明，一個人在保持信息期間（即在學習之后、測驗之前這一段時間內(nèi)）參與各種活動，會對記憶有一定影響。心理學家還發(fā)現(xiàn)，人們醒著的時候失去的信息，比睡著的時候失去的信息更多些。顯然，只把時間的推移或不定期使用信息作為遺忘的真正原因是不充分的。這種所謂的"睡眠效應"成了下面要介紹的遺忘干擾理論的依據(jù)。

　近年來，一些心理學家又開始重新評價消退理論，認為對遺忘的討論，最終仍須回到消退理論或漸退理論上來，因為遺忘干擾理論或其他遺忘理

　論，都沒有解決因時間推移而產(chǎn)生遺忘的問題。例如，實驗結果表明，即便在沒有前攝干擾或倒攝干擾的情況下，遺忘也還是在發(fā)生的。

　2．干擾理論

　干擾理論認為，隨著愈益增多的新信息輸入、歸類，提取線索就愈益失效。消退理論把遺忘歸結于貯存的失敗，而干擾理論則認為遺忘是由于提取失敗所致。不少心理學家都相信，許多遺忘是由于干擾，而不是由于消退。有人甚至認為，85—98％的遺忘變量應歸結于干擾，余下的變量才歸結于消退。

　持這種觀點的人常引用的一個例子是：有人用電擊病人大腦的各個不同的部位，使得病人回想起自己認為已經(jīng)完全遺忘了的事情。所以，在有些心理學家看來，我們所失去的，是進入長時記憶中的信息的通道，而造成這種情況的原因，主要是由于后來學習的內(nèi)容在起干擾作用。

　干擾主要有兩類：倒攝干擾與前攝干擾。倒攝干擾是指以前學過的內(nèi)容受后來學習內(nèi)容的干擾；前攝干擾是指以前學過的內(nèi)容干擾以后學習的內(nèi)容。不論在哪一種情況下，前后學習的內(nèi)容越相似，干擾的程度就越大。

　詹金斯與達倫巴克對倒攝干擾的經(jīng)典性研究，被心理學界人士認為是極有說服力的。他倆發(fā)現(xiàn)，在入睡前學習的內(nèi)容，比上午學習的內(nèi)容遺忘得要慢些。這是由于白天的心理活動所產(chǎn)生的倒攝干擾比臨睡前要多些。有人據(jù)此推斷，一個人在一生中第二個 25 年記憶開始減退的主要原因（當然不是唯一的原因），是干擾所致。

　安德伍德的經(jīng)典研究則說明了前攝干擾在遺忘中的重要性。他給在不同條件下的不同被試提供一系列要他們記住的單詞。在給第一組被試看這些

　單詞之前，先讓他們學習另一組單詞，第二組被試則只學習一組單詞，一天以后檢查被試的遺忘情況。結果發(fā)現(xiàn)，第一組被試只記住要求他們記憶的那一組單詞的 25％，而第二組被試能記住 70％。安德伍德認為，第一組被試成績之所以差，是由于前攝干擾所致。

　3．動機遺忘理論

　動機遺忘理論與前兩種遺忘理論相比，在解釋遺忘的原因方面有很大的不同。消退遺忘理論認為，信息的遺忘是由于隨著時間的推移而發(fā)生的某些模糊；干擾遺忘理論則強調(diào)新、舊信息都有可能干擾我們回憶某些內(nèi)容這樣的事實。但是，這兩種遺忘理論都沒有涉及個體的需要、要求、希望等動機因素。換句話說，它們都沒有考慮到人們記憶某種信息時在一定程度上是受動機驅使的，那些會引起消極情緒的信息很可能被遺忘。

　這種理論認為，有些信息可能對我們自已很重要，所以被記住了：而有些信息可能會引起我們的痛苦或不快，因而不大可能被記住。例如，有人對持截然相反觀點的兩組學生在辯論時的論點作了記錄，事后測驗這兩組學生。結果發(fā)現(xiàn)，每一組學生記住贊同自己意見的論點，遠比反對自己意見的論點要多得多。日常生活的經(jīng)驗也告訴我們，自己對他人的看法或態(tài)度，會影響是否記住他人的講話內(nèi)容。例如，我們對一些可信度不高的人的講話內(nèi)容很容易遺忘。

　盡管人們意識到，動機因素在決定人們將記住些什么，遺忘些什么時是非常重要的，但對這方面因素的影響還需要有更充分的實驗證據(jù)。動機遺忘所依據(jù)的，是弗洛伊德的學說。

　弗洛伊德提出的動機遺忘理論，主要是根據(jù)他對精神病人的觀察結果得

　出的，他稱之為壓抑理論。這種理論目前在臨床心理學方面仍在廣泛使用。

　弗洛伊德認為，人們之所以往往趨于遺忘那些特別令人不快的事情，是由于這些記憶內(nèi)容沉入到下意識中去了，或者說，被壓抑住了。壓抑是一種自我防御機制，它通過阻止不愉快的記憶內(nèi)容進入意識，以避免發(fā)生不愉快的體驗。但是，盡管人們沒有意識到下意識中的那些不愉快的事情，它們?nèi)匀粫�繼續(xù)影響人們的某些情感，從而影響學習，如果被壓抑的事情太多，就會產(chǎn)生心理障礙。弗洛伊德認為，通過催眠或其他方法，可以揭示出這些被壓抑的記憶，從而幫助患者用正確的方式對待這些事情。

　一個人的動機無疑會對記憶產(chǎn)生一定的影響。但就目前的研究狀況來看，主要還是根據(jù)對有心理障礙者的觀察，至于動機在遺忘中到底起什么作用，還有待于進一步研究。

　4．線索—依存遺忘理論

　線索—依存遺忘理論認為，應根據(jù)提取失敗，而不是根據(jù)記憶中失去信息、干擾或抑制等來解釋遺忘。換句話說，一個人回想不出某種信息，僅僅是由于他不能發(fā)現(xiàn)從記憶中回想該信息的方式，是沒有良好的提取線索。

　圖爾文認為，記憶是來自兩方面的信息的產(chǎn)物：第一，作為對某一事件的初步知覺的結果，在個體記憶貯存中留下的記憶痕跡；第二，個體在回憶時認知環(huán)境中出現(xiàn)的提取信息的線索。因此，該信息可能是在記憶貯存中，因為缺少有關提取線索的信息而提取不到。人們通常把它看作是遺忘了。

　可見，提取線索在回憶中所起的作用，猶如閱讀書籍時的燈光照明所起

　的作用一樣。當燈關掉時，閱讀就不可能進行。同樣，當缺少適當?shù)奶崛【�索時，回憶某信息也就不可能了。有些心理學家對圖爾文的闡述作了進一步補充，他們認為，不能提取信息，也可能是由于提取線索過多的緣故。一個人如果發(fā)現(xiàn)自己面臨太多的刺激，反而感到束手無策，因而無法有效地提取信息。

　綜上所述，信息被遺忘，可能是由于不用而消退，由于受到其他信息的干擾，由于某種動機方面的原因或由于沒有適當?shù)奶崛【�索所致。

　無論從哪一個角度來講，傳授知識、技能和態(tài)度等，并使其不致遺忘殆盡，是教師的主要職責之一。較全面地了解學生之所以會遺忘的原因，有助于教師履行自己的這一職責。如果學生是由于不用而遺忘，那么，教師可以提供練習或回想的機會，提醒學生注意這些信息，或采用過度學習的方法。通過指出新知識與學生已有知識之間的共同性和差異性，可以有效地防止前攝干擾和倒攝干擾，防止記憶失真或被歪曲。當然，教師最好不要給學生提供使他們感到受壓抑的經(jīng)驗，或使他們回想起已有的這類經(jīng)驗。最后，如果教學內(nèi)容組織得有助于學生看到前后之間的關系，或教師在教學過程中適時地提供合適的線索或暗示，會有助于學生克服提取信息時所遇到的困難。

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