學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究

　摘要

　 為什么同時(shí)段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，有所差異,同樣的教師運(yùn)用同樣的教法,但總是有的學(xué)生學(xué)的好,有的學(xué)得不好,甚至還很差.為什么呢?本文通過(guò)對(duì)一年級(jí)和二年級(jí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)有如下的關(guān)系。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略好的同學(xué)嗎，那么他的成績(jī)也是很不錯(cuò)的。通過(guò)對(duì)這一課題的研究，對(duì)于我們根據(jù)不同的學(xué)生采取正當(dāng)合適的教學(xué)方法還是非常有必要的。

　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)成績(jī) 研究

　目

　錄

　 1 前言 .............................................................. 4 1.1 學(xué)習(xí)策略 ..................................................... 5

　1.2 學(xué)習(xí)策略特征 ................................................ 5 1.2.1 主動(dòng)性 ................................................. 5 1.2.2 有效性 ................................................. 5 1.2.3 程序性 ................................................. 5 第二章 研究現(xiàn)狀 ..................................................... 5 2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 ................................................ 5 2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 ................................................. 6 2.3 學(xué)習(xí)策略研究的意義 ........................................... 7 第三章 實(shí)驗(yàn)材料與方法 ............................................... 8 3.2 研究工具 ..................................................... 8 3.2.1 研究對(duì)象 ............................................... 8 3.2.2 研究過(guò)程 ............................................... 8 第四章 結(jié)果分析 ..................................................... 8 第五章 總結(jié) ......................................................... 9 參考文獻(xiàn) ........................................................... 10 致

　謝 ............................................................. 11

　1 1 前言

　 靈活性的形勢(shì)變化轉(zhuǎn)換到另一個(gè)想法以及另一種的新的形勢(shì)，在適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)能力，面臨的形勢(shì)變化。在教育過(guò)程中是非常重要的能力。許多研究表明，學(xué)齡兒童和青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)差異的研究表明，不同困難的方法，學(xué)生的加法減法轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換的困難和心理等。研究結(jié)果李美華等“先生”的數(shù)學(xué)的關(guān)系，其結(jié)果，相當(dāng)?shù)撵`活性一些語(yǔ)言的關(guān)系的結(jié)果，大學(xué)生差的靈活性，司徒年好發(fā)現(xiàn)，分類(lèi)的結(jié)果，測(cè)試卡的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能差差和算術(shù)。兒童的靈活性，現(xiàn)有的知識(shí)體系的過(guò)去，知識(shí)背景，稍微修改問(wèn)題沒(méi)有解決的能力低，知識(shí)轉(zhuǎn)讓一樣的錯(cuò)誤重復(fù)。

　學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有規(guī)則的方法，有效的教育的目的和方法，技術(shù)和控制。kobe 六”（科比）習(xí)得策略分交際策略和宏觀策略，前者是更多的知識(shí)和專業(yè)知識(shí)實(shí)施中的關(guān)系最密切的是，廣泛的應(yīng)用，提供更多的感情因素和動(dòng)機(jī)。史耀芳提出習(xí)得策略的教育戦略的教育方法，戰(zhàn)略集團(tuán)。要有必須要掌握的成分，形式，有一個(gè)基本的要素，有一個(gè)基本的要素。以前的研究戰(zhàn)略過(guò)分考慮。教育的效果和學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的區(qū)別也不同的影聲。什么都看進(jìn)軍從十歲的策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這兩個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的戰(zhàn)略的差異的“十”。關(guān)于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)的小學(xué)五年級(jí)，想更新的記憶和注意轉(zhuǎn)移顯著。學(xué)習(xí)得策略可以提高自己的知識(shí)動(dòng)遷能力，學(xué)生的變化，有效解決基本的的問(wèn)題、學(xué)習(xí)策略，特別是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練稍微學(xué)習(xí)對(duì)策。學(xué)習(xí)的靈活性，性能和戰(zhàn)略的高級(jí)的認(rèn)知機(jī)能研究表明，戰(zhàn)略的形態(tài)解放吧注意轉(zhuǎn)換能力顯著變化[整整一”，同時(shí)也要注意轉(zhuǎn)換范式的靈活性，戰(zhàn)略的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的思維的靈活性，目前研究的靈活性和之間的相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)識(shí)。

　 在學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的有效的迫切需要的，所以傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)生的能力、柔軟的學(xué)習(xí)是非常重要的能力，幫助他們的生活，通過(guò)教學(xué)效率提高，對(duì)比我們的事。研究探索的中將學(xué)生的認(rèn)知的靈活性，其能力高戰(zhàn)略.兒童傾向的年齡的增加和發(fā)展，那是從小學(xué)到初中的貿(mào)易的合作策略快時(shí)間都”。先人少的柔軟性干預(yù)研究，考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)較差，因此，本研究選取學(xué)業(yè)成績(jī)不好的學(xué)生的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)研究，大多數(shù)的小學(xué)生的吊車(chē)尾的問(wèn)題的研究，應(yīng)用的困難，主要原因是缺乏習(xí)得策略，認(rèn)知發(fā)展的理論最近多次強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知加工和關(guān)于發(fā)展的認(rèn)知領(lǐng)域中，應(yīng)用問(wèn)題強(qiáng)。因此，本研究的選擇問(wèn)題促進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料的應(yīng)用大學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方案。

　1 1.1 學(xué)習(xí)策略

　學(xué)習(xí)策略，人們目前沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，人們從不同的角度，根據(jù)運(yùn)用的研究方法提出的不同的觀點(diǎn)，有地方認(rèn)定為特殊技能。一點(diǎn)點(diǎn)地制定自我管理活動(dòng)的廣泛的計(jì)劃。

　2 1.2 學(xué)習(xí)策略特征

　 1.2.1 主動(dòng)性

　 一般的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的心理意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)和它的特征，然后根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)制定新的計(jì)劃，多次計(jì)劃的學(xué)習(xí)理應(yīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的水平。

　1.2.2 有效性

　 所謂的戰(zhàn)略被看做一種相對(duì)的，最原始的方法的最終目的，效果不好，效率并不是很理想。對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶，再看，只要有足夠的時(shí)間，那么最后就會(huì)記住，但是次時(shí)間很短暫，你要記住，如果試驗(yàn)方法和分散背誦，那么效率將會(huì)大幅度增加。

　1.2.3 程序性

　學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，相應(yīng)的規(guī)則和知識(shí)。計(jì)劃每學(xué)一次，每次得策略研究也有所差異. 但，同樣的類(lèi)型，基本相同的計(jì)劃，這些計(jì)劃習(xí)得策略是我們共同常見(jiàn)的。

　第二章 研究現(xiàn)狀

　2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

　 上世紀(jì)七十年代，我國(guó)的一部分，中小學(xué)校法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)心理學(xué)，1979年，河南省平頂山市第一中學(xué)定位的方法研究，其他城市的小學(xué)、中學(xué)跟隨上來(lái)。1988 年，1989 年，全國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了科學(xué)研研究會(huì)，教育這個(gè)階段的研究可以說(shuō)是第一階段的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)策略的中國(guó)，我國(guó)初期的研究第一，許多研究的控制經(jīng)驗(yàn)不足的各種因素的控制，并不是說(shuō)沒(méi)有應(yīng)對(duì)的方法，學(xué)習(xí)的教師，而是學(xué)習(xí)和過(guò)程的教師的心理治療方法總結(jié)一般學(xué)習(xí)和主題，以及所有的老師教給學(xué)生，教育指導(dǎo)法各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，而治療過(guò)程沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練的老師。直接參與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師本身是有效的訓(xùn)練學(xué)習(xí)法律如何定位，他們的觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有更新，所以致使部分學(xué)校沒(méi)有達(dá)到想要的結(jié)果。自上世紀(jì)點(diǎn)十年代末：快速發(fā)展階段的戰(zhàn)略上世紀(jì)教育十年代，學(xué)習(xí)策略這成為課題心理學(xué)研究的

　重要領(lǐng)域教育我的國(guó)家。我們的專業(yè)領(lǐng)域理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域。對(duì)這一塊的加強(qiáng)研究的范圍還在不斷擴(kuò)大。

　2 2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

　與研究相比，學(xué)術(shù)界的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的研究也很多，主要在四個(gè)方面表現(xiàn)：

　1、策略方面，選擇性注意和 stasz 和 Thorndike 的，1980 年的快速提出的注意，研究最適合的策略。

　2、在 1969 年的研究中，（這是 1969 年的研究中，孩子的年齡是），在自己的情況下，自發(fā)的分類(lèi)代碼和記憶的學(xué)習(xí)和記憶，在這一年中，這一戰(zhàn)略的學(xué)習(xí)和記憶學(xué)習(xí)策略也大幅增加。

　3、森先生，Simpson 戰(zhàn)略森一九九四 1994 年幾乎不需要的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在大學(xué)作為研究對(duì)象進(jìn)行了總結(jié)的 6 種策略的精密加工的教科書(shū)的結(jié)果，學(xué)生的讀書(shū)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的精密加工術(shù)的使用和那個(gè)高度關(guān)系，完成后形成的這些的學(xué)生，清楚地讀最高的分?jǐn)?shù)對(duì)比試驗(yàn)。

　4、用語(yǔ)中提取策略 salatas 弗拉維爾 1976 年，學(xué)生，兒童、學(xué)生三年自然恢復(fù)組、指導(dǎo)和紀(jì)念品的柔性組裝組 3 組的研究論文。結(jié)果，在自發(fā)的不分類(lèi)的孩子的明確的戰(zhàn)略的指導(dǎo)下的回憶，應(yīng)用這個(gè)策略，幾乎的學(xué)生術(shù)應(yīng)用非自發(fā)地的分類(lèi)記憶，清楚地的指導(dǎo)下，所有的記憶的策略和在性條件下的回憶，分類(lèi)向?qū)Р磺宄��?/p>

　 關(guān)于學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系 學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略既有聯(lián)系,又有區(qū)別。Rigney 認(rèn)為,認(rèn)知策略就是“學(xué)生用于獲得、保存和提取各種不同的知識(shí)和作業(yè)的運(yùn)算和程序”；Kirby 指出:“認(rèn)知策略是指與認(rèn)知運(yùn)算的控制過(guò)程有關(guān)的過(guò)程”。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家 Gagne 對(duì)認(rèn)知策略研究較為系統(tǒng),他指出:“學(xué)習(xí)過(guò)程是受某些內(nèi)部執(zhí)行的控制過(guò)程所修改和調(diào)節(jié)的,這些內(nèi)部定向的技能就叫認(rèn)知策略。”他在論述這兩者關(guān)系時(shí)認(rèn)為,“學(xué)生在學(xué)習(xí)著如何學(xué)習(xí)、如何記憶、如何進(jìn)行導(dǎo)致更多的學(xué)習(xí)的反省思維。顯然,在個(gè)人繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),他們也就越來(lái)越多的增強(qiáng)自學(xué),乃至所謂獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。可以設(shè)想；這是由于學(xué)習(xí)者獲得了越來(lái)。

　 越多的控制他們自己內(nèi)部過(guò)程的實(shí)際技能”。從中可以見(jiàn),認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略具有因果關(guān)系,即認(rèn)知策略的改進(jìn)是學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的原因。

　 關(guān)系的學(xué)習(xí)和習(xí)得策略和認(rèn)知戰(zhàn)略關(guān)系提供戰(zhàn)略，和學(xué)生，計(jì)算和工作計(jì)劃”和知識(shí)抽出保存不同類(lèi)型的 ；Kirby“戰(zhàn)略過(guò)程過(guò)程控制和認(rèn)知関操作”。在美國(guó)心理學(xué)者的研究下，他說(shuō)，“學(xué)習(xí)過(guò)程一定是在實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部過(guò)程控制和規(guī)范的修改、規(guī)范的修訂、技能、策略”“他定向”。你的關(guān)系中，“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，怎樣的記憶，無(wú)論怎么樣，一個(gè)小時(shí)以上的人繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們每天加重自學(xué)，甚至

　是獨(dú)立能力，得到實(shí)踐技能很多控制自己的內(nèi)部過(guò)程。我們可以看，策略和學(xué)習(xí)策略是因果關(guān)系改善的方法。

　3 2.3 學(xué)習(xí)策略研究的意義

　 由于學(xué)習(xí)策略是學(xué)生的問(wèn)題，有效地學(xué)習(xí)，因此，半個(gè)世紀(jì)以上，這是教育理論一個(gè)原因，家庭教育心理學(xué)的研究與學(xué)習(xí)的研究還在繼續(xù)當(dāng)然，海外研究這個(gè)問(wèn)題探索階段，中國(guó)基本上是剛剛開(kāi)始，特別是教育實(shí)踐中，還沒(méi)有充分的普遍關(guān)注。如果這個(gè)問(wèn)題的研究重要的理論意義也有重要的意義。

�。�1）學(xué)習(xí)策略研究的助于豐富理論基礎(chǔ)。

　教育基礎(chǔ)理論的教育學(xué)習(xí)，研究問(wèn)題也能夠分析教育學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研究新視角，不僅提供教育研究的基礎(chǔ)上，提供了豐富的心理學(xué)，是他理論的發(fā)展。

　（2）分析，生涯學(xué)習(xí)策略是必要的 終身教育是信息時(shí)代，發(fā)展的傾向及生涯學(xué)習(xí)掌握， 我的學(xué)習(xí)能力是很重要的。學(xué)習(xí)策略研究自發(fā)地學(xué)習(xí)，最佳的教育效果，學(xué)習(xí)者的信息時(shí)代的變化迅速，機(jī)會(huì)充分住，能夠讓自我得到宣傳。

　（3）戰(zhàn)略的實(shí)施，大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)的必要性高、提高質(zhì)量enseignement。

　 長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)大學(xué) 相當(dāng)一部分是。他們?cè)趯W(xué)習(xí)什么，為什么，怎么學(xué)習(xí)，積極性很差，怎么處理的各方面的不足.很多老師學(xué)生學(xué)什么，也應(yīng)該學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教育，他最最終體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣實(shí)施。教育的戰(zhàn)略是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率的提高，提高質(zhì)量的相比，國(guó)外的習(xí)得策略，從我們的困難的后，維持在低水平，學(xué)習(xí)得策略給予更多的關(guān)注更深入的研究。

　第三章 實(shí)驗(yàn)材料與方法 1 3.1 研究對(duì)象

　 為了讓我們的實(shí)驗(yàn)更具有說(shuō)服力，新疆和田一所小學(xué)選取了一年級(jí)和二年級(jí)選作為研究對(duì)象，其中初一男生 60 名，女生 49 名。初二男生 52 名，女生 53 名。

　2 3.2 研究工具

　 3.2.1 研究對(duì)象

　本表采用新疆師范大學(xué)發(fā)展心理研究的理論研究對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，本量表有元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略、社會(huì)策略。共計(jì) 50 個(gè)題目。每個(gè)題后由一個(gè) 5 點(diǎn)量表，研究對(duì)象從/總是如此（1 分）/從不如此（5 分）選擇一個(gè)，更高的分?jǐn)?shù)，表示學(xué)習(xí)策略的水平就越低。

　3.2.2 研究過(guò)程

　利用 E-Prime 軟件編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)程序；應(yīng)用題前測(cè)和后測(cè)問(wèn)卷；學(xué)習(xí)策略干預(yù)材料；口語(yǔ)報(bào)告記錄表。

　第四章 結(jié)果分析

　研究成績(jī)?yōu)榇_定的成績(jī)而產(chǎn)生重要影響的結(jié)論，對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響的研究的結(jié)果，對(duì)我們之間的關(guān)系的策略和語(yǔ)言和數(shù)學(xué)的上述的研究，以下的結(jié)論。

　4.1 一年級(jí)學(xué)習(xí)策略學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

　4.2 二年級(jí)學(xué)習(xí)策略學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

　語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 元認(rèn)知策略 4798 4765 認(rèn)知策略 5379 4978 動(dòng)機(jī)策略 5030 5106 社會(huì)策略 4956 4838

　語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 元認(rèn)知策略 5134 4569 認(rèn)知策略 5613 4664 動(dòng)機(jī)策略 5322 5064 社會(huì)策略 3384 4173

　在表四，初中一年級(jí)學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)科目的成績(jī)都有著明顯的正相關(guān)系，在初中二年級(jí)學(xué)習(xí)策略與數(shù)學(xué)成績(jī)存在很明顯的正相關(guān)系，這也說(shuō)明，學(xué)習(xí)策略水平越高，成績(jī)也就越好，反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的，那么策略水平就越高。

　研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系嗎，不管是在一年級(jí)還是二年級(jí)，都出現(xiàn)了我們預(yù)期的效果，表四和表五證實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶�，那么策略水平也就越高。這一點(diǎn)也驗(yàn)證了前人的研究是正確的。

　第五章

　總結(jié)

　通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)證實(shí)了我們的猜想是正確的，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)是有著相關(guān)聯(lián)系的。那么兩者的關(guān)系可表示為學(xué)習(xí)策略和年齡的對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的解釋為 21.8%

　參考 文獻(xiàn)

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　致

　謝

　 時(shí)間過(guò)得真快，三年的大學(xué)的時(shí)光即將也告一段落。馬上也要開(kāi)始論文的寫(xiě)作，在我的指導(dǎo)給我多次的指導(dǎo)，使我的進(jìn)步很大。一開(kāi)始我的論題不知道選什么，我的腦子里一片空白，眼看著小伙伴都開(kāi)始進(jìn)行正文的寫(xiě)作了，我還是原地不動(dòng)。說(shuō)實(shí)話我的心里非常著急。恰巧我的指導(dǎo)老師看出了我的心思，在了解我論文寫(xiě)作的方向問(wèn)題上給我講解了一下思路。慢慢的我的腦子里有點(diǎn)數(shù)了。指導(dǎo)老師不光給我講解了一些我寫(xiě)作上的問(wèn)題，還讓我看了一些往屆學(xué)長(zhǎng)的論文。在他的指導(dǎo)和幫助下。我頓時(shí)信心倍增，相信我再接下的論文寫(xiě)作中一定會(huì)綻放光彩。

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