摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段往往以例題為教學(xué)基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行知識點體系的講解和傳授時通常需要接觸例題來進(jìn)行理論實踐演練，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識點的課堂遷移和轉(zhuǎn)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，教師更需要通過數(shù)學(xué)理論的實際演練來幫助學(xué)生獲得實際進(jìn)步，從而真正有利于學(xué)生們獲得數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)與運用能力的提高。但是，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對例題教學(xué)作用與課堂教學(xué)背景的理解常常出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)例題沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)價值。因此，筆者將結(jié)合數(shù)學(xué)例題在課堂上的教學(xué)演練策略談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)例題課堂教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);例題;運用
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以數(shù)學(xué)基本方法的滲透教學(xué)為主，強化數(shù)學(xué)思想在小學(xué)生大腦中的印象，以此來逐步提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)問題思考能力，因此，數(shù)學(xué)例題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不可缺少的一部分，教師應(yīng)該積極挖掘每一道數(shù)學(xué)例題的教學(xué)價值，切實有效地將數(shù)學(xué)課本知識內(nèi)化到學(xué)生大腦中，提升其數(shù)學(xué)思考能力。就數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程來看，教師往往需要借助數(shù)學(xué)例題來進(jìn)行知識點的滲透與傳授，因此，教師一定要積極做好例題篩分與優(yōu)化，通過例題來幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，深化數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生們獲得實質(zhì)性進(jìn)步。
　　一、強化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂例題教學(xué)之學(xué)生思維立場
　　小學(xué)生不論在智力還是生理的發(fā)展上都處于啟蒙發(fā)育階段，如果數(shù)學(xué)教師在課堂上總是進(jìn)行單項固定模式教學(xué)，不注重考慮學(xué)生們的思維角度以及他們的學(xué)習(xí)感受，就會導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生思維板結(jié)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣會降低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行例題教學(xué)的同時要仔細(xì)考慮學(xué)生們的思維層次狀況，以及他們在學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受，以此來引導(dǎo)他們逐步融人例題滲透的教學(xué)模式中，獲得數(shù)學(xué)思維能力的提升。在例題的選擇與運用上，教師應(yīng)當(dāng)秉持由簡到難的例題教學(xué)思路，切實幫助學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)例題教學(xué)節(jié)奏，并值酬導(dǎo)他們能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識體系。但是，在例題教學(xué)過程中考慮學(xué)生思維立場的同時，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在聽完教師的例題講解后仍然不能自主正確解題，究其原因，主要是教師們的例題教學(xué)切人點不準(zhǔn)，因此，教師一定要積極進(jìn)行例題教學(xué)環(huán)節(jié)探討與反饋，尋找原因與解決對策，提高例題教學(xué)完整度。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級上冊“準(zhǔn)備課”的教學(xué)過程中，我深人結(jié)合這一章節(jié)“數(shù)數(shù)”的教學(xué)主題，從一年級新生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展角度出發(fā)進(jìn)行例題篩選與準(zhǔn)備，通過教材中的案例展示來進(jìn)行例題教學(xué)演練。例如，教材中給出了這樣一幅圖畫“一面國旗，兩個單杠，三只椅子，四個垃圾桶，五朵鮮花”，這是一道基礎(chǔ)例題，可以幫助學(xué)生們快速融人小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的例題教學(xué)氛圍之中。但是在講到“20以內(nèi)的進(jìn)位加法時”，學(xué)生們總是對“進(jìn)位”這一概念理解不清，因此我通過“放蘋果”這一實際例題來幫助學(xué)生們掃清疑惑，我讓學(xué)生們將蘋果放到箱子里，第九個蘋果放置結(jié)束并即將放置第十個蘋果時，我給學(xué)生們講解“蘋果的數(shù)目由個位進(jìn)到十位”，順利給學(xué)生們的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)掃清了疑惑，獲得了較好的課堂教學(xué)效果。
　　二、優(yōu)化例題選擇方案，提高例題教學(xué)課堂針對性
　　在小學(xué)教學(xué)階段，教師切不可對學(xué)生們采取題海教學(xué)的戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維角度出發(fā)，考慮學(xué)生們是否能夠在相應(yīng)課堂例題的引導(dǎo)下，一步步理解數(shù)學(xué)基本概念。因此，教師必須優(yōu)化例題選擇方案，強化對學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r的調(diào)研與實地考察，讓學(xué)生們獲得較優(yōu)的思考空間，優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維體驗。在教學(xué)備課環(huán)節(jié)中，教師一定要秉持例題多元化的篩選角度，以此來與學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性相結(jié)合洲目酬導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成果差異不斷減小。筆者認(rèn)為，教師可以從基礎(chǔ)題、中等題、提高題三個方向出發(fā)進(jìn)行例題的準(zhǔn)備，切實讓每一位學(xué)生能夠在適合自己的例題中完善自己的學(xué)習(xí)體系，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)過程中，我從例題選擇方案的優(yōu)化環(huán)節(jié)出發(fā)進(jìn)行例題準(zhǔn)備，幫助學(xué)生們實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一點一滴進(jìn)步。首先，我從分?jǐn)?shù)乘法的基本運算定義出發(fā)，給學(xué)生們講解了這樣一道例題：“每一個雜貨袋重2/3kg，三個雜貨袋的重量是多少？”在進(jìn)行這道例題的講解過程中，學(xué)生們不僅對分?jǐn)?shù)這一基本定義進(jìn)行了及時鞏固，還值酬導(dǎo)他們就“分?jǐn)?shù)乘法”產(chǎn)生了相應(yīng)的代數(shù){淤睦認(rèn)識，極其有效地幫助他們解決了分?jǐn)?shù)乘法的定義困惑。接著在運算的教學(xué)過程中，我根據(jù)不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性進(jìn)行了例題分層教學(xué)，從實際案例的繁瑣度、分?jǐn)?shù)形式的復(fù)雜度出發(fā)進(jìn)行例題準(zhǔn)備，從多方面提升每一位學(xué)生的分?jǐn)?shù)乘法計算能力。
　　三、注重例題的重難點區(qū)分
　　在數(shù)學(xué)課堂的例題教學(xué)背景中，教師們往往選擇的例題較多，因此，一定要讓學(xué)生們能夠在例題學(xué)習(xí)過程中有效把握重點和難點，從而在學(xué)習(xí)效率上獲得提高。筆者認(rèn)為，在素質(zhì)教育理念下，教師不可再過于注重教學(xué)形式與教學(xué)技巧，一定要以夯實基礎(chǔ)為主，把握教學(xué)大綱中的重要部分，做好重難點教學(xué)，提升例題課堂的教學(xué)質(zhì)量�？傊�，例題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段應(yīng)該獲得教學(xué)最優(yōu)化，教師應(yīng)該充分把握數(shù)學(xué)例題在課堂上的教學(xué)重要性，學(xué)會利用例題，將例題教學(xué)與知識點教學(xué)充分結(jié)合，以此來有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識運用實踐能力。小學(xué)教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)以興趣激發(fā)為主，例題教學(xué)有利于減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時有利于其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要在備課、講課、反饋環(huán)節(jié)中不斷注重例題滲透教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[z]蔡志燕小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)策略探究田語數(shù)外學(xué)習(xí)：小學(xué)版中旬，2020（8）

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