摘 要：在小學語文教學過程中，閱讀和寫作是兩個非常重要的教學內(nèi)容，應該從小就培養(yǎng)小學生的良好閱讀能力和寫作能力，實現(xiàn)語文綜合能力的全面提升。閱讀教學最為廣泛，小學語文教師可以在閱讀教學中滲透寫作方法知識，實現(xiàn)閱讀與寫作教學的融合，引導學生們在閱讀中積累素材，獲得情感，實現(xiàn)寫作水平的同時提高。本文主要探究了寫作方法指導在小學語文閱讀教學中滲透的策略，以供參考。
　　關(guān)鍵詞：寫作方法 指導 小學語文 閱讀教學 滲透 策略
　　小學語文是小學教育階段一門重要的基礎(chǔ)課程，其中閱讀和寫作能力是每個學生都應該具備的基本能力，但是當前很多小學生都比較害怕寫作文，缺乏寫作素材和情感的感悟，即使寫出來也是東拼西湊，寫作質(zhì)量很差。實際上寫作教學與閱讀教學具有很多的共通之處，小學語文教師可以在閱讀教學過程中滲透寫作方法的指導，潛移默化地促進小學生兩個方面能力的全面提升。
　　一、寫作與閱讀教學融合的意義
　　1.寫作與閱讀同為重要教學內(nèi)容
　　小學語文教學中，寫作、閱讀能力是學生必須具備的綜合素養(yǎng)。在新課程標準中，小學生需要具備獨立完成幾百字的敘述文寫作，閱讀能力需要可以自主實現(xiàn)一篇幾百字的文章閱讀，而且也進一步強調(diào)了寫作、閱讀能力訓練是小學語文的重要環(huán)節(jié)。
　　2.寫作與閱讀具備融合屬性
　　寫作訓練需要學生閱讀大量的其他人的文章，從優(yōu)秀的文章中找尋如何構(gòu)建各種修辭手法，如何提升句子的優(yōu)美程度，如何實現(xiàn)作者意識的有效表達等。這些都可以在學生的閱讀文章中獲取。當學生開展寫作訓練之后，將感受到自己需要學習更多的文章，也就更加渴望閱讀，因此寫作和閱讀訓練之間存在天然的融合性。
　　二、在小學語文閱讀教學中滲透的策略
　　1.挖掘課文中的經(jīng)典文章
　　小學語文教材中的文章都是經(jīng)過挑選論證而最終確定的，具有很強的文學性、歷史性，都是集文學、歷史等常識以及情感教育為一身。教師需要從文章中不斷挖掘傳統(tǒng)文化的影子，并進行擴大和拓展，這樣才能有效的提升學生參與教學的主動性、積極性的提升。文章中的一些思維方式與現(xiàn)代存在一定的差異，教師需要從傳統(tǒng)文化入手，從時代背景入手，不斷對文章進行剖析和解讀。例如《伯牙絕弦》這一篇文章提出了交友的基本原則就是純真友誼，教師可以借助文章對尊師重道這一傳統(tǒng)文化進行解讀，當學生進一步認識到文章所說的道理之后，可以進一步提升對友情的理解和認識，從而實現(xiàn)自我思想的改造，這樣對他們寫作有著質(zhì)的幫助。
　　2.開展故事引導教學
　　小學生對聽故事比較感興趣，教師需要進一步拓展他們對故事興趣的應用。同時我們語文文章都是有著一定寫作背景，故事典故等，這些都是我們進行閱讀和寫作訓練。教師在進行一篇文章閱讀和后期寫作訓練之前，可以引入一些故事，讓學生產(chǎn)生一定的學習興趣。例如在講解《我的伯父魯迅先生》的時候，教師可以將他生活的背景，他的情感經(jīng)歷等以一個一個故事的形式展示給學生，這樣學生可以對文章的背景資料有一個全面的了解和認識，并且對文章學習產(chǎn)生一定的好奇心理，也就可以迅速進入狀態(tài)，教學效果較好。
　　3.注重文章的朗讀和賞析
　　文章中存在一些生詞，需要學生進行掌握，所以學生可以通過反復的朗讀，不斷體會文章中字詞的含義，整篇文章的意境等。古代詩詞具有一定的韻律，其中還蘊含著很多的傳統(tǒng)文化，這種文化的理解都需要通過反復誦讀。教師可以先領(lǐng)讀，讓學生對其字詞讀音有著一定的認識，然后學生再自己朗讀，當熟悉到一定程度的時候，再進行相關(guān)的點評。例如《青山不老》這篇課文，文章用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)在艱苦條件下的植樹造林活動，從一個側(cè)面表明了老農(nóng)的勇敢和所創(chuàng)造的巨大生態(tài)價值。學生在反復朗讀中體會到文章中的意境，且這種意境的體驗將使得學生在寫作水平上得到進一步的提升，其中的一些修辭手法也將進一步得到體現(xiàn)。
　　4.深入體會作者的情感
　　小學語文教學中，尤其是古詩詞教學，詩人通常都是抓住不同的意境來抒發(fā)自己的思想感情，往往是寓情于景或者是借物抒情。因此在閱讀教學中，教師應有意識地引導學生學會總結(jié)作者抒發(fā)情感的一些常用方法。例如在白樸的《天凈沙·秋》教學時，可以先讓學生找出“古詩中作者描寫了哪些景物？”學生很快發(fā)現(xiàn)有“落日”“老樹”“寒鴉”等，接著告訴學生：“這些能表達作者情感的景物，我們給它一個詞，叫作意象�！苯酉聛碜寣W生根據(jù)這些意象將古詩改寫成一篇散文，學生匯報后再話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，接下來請同學們做個大膽的想象，咱們把題目改成《天凈沙·榮歸故里》，最后的兩句改成：‘榮歸故里，得意人意氣風發(fā)�！�想想作者會運用哪些意象呢？請同學們討論討論，并說說你的理由�！睂W生很快地將詩中的意象改成了比較歡快的意象，例如有的孩子“老樹”改成“綠樹”，“寒鴉”改成“飛燕”等。通過這種以練導學、以練悟情的方法，對學生的閱讀能力和寫作水平提升很有幫助。
　　5.在經(jīng)典文學中積累寫作素材
　　學生要想提升自身的文學素養(yǎng)，構(gòu)建良好的語文學習環(huán)境，還需要進一步實現(xiàn)對經(jīng)典文學的閱讀。教師給學生規(guī)定好一定的時間和閱讀內(nèi)容，讓學生利用業(yè)余時間，對經(jīng)典文學進行研讀，這樣才能不斷提升他們對經(jīng)典的理解和認識。《三國》《水滸傳》等都是比較經(jīng)典的古代文學，學生可以根據(jù)自己的水平進行自由選擇，之后可以進行相互之間的交流和互動，這樣可以大大提升學生對語文學習的興趣，實現(xiàn)閱讀量的拓展，閱讀能力的提升，同時這種閱讀量的提升也給小學生帶來更多的寫作素材。
　　結(jié)語
　　總之，針對當前小學生寫作能力差的問題，小學語文教師可以通過閱讀教學來滲透寫作方法的指導，從而將閱讀與寫作訓練實現(xiàn)有效的融合，引導學生研究優(yōu)秀課文的寫作方式、寫作情感，并且積累寫作素材，最終實現(xiàn)閱讀與寫作能力的不斷提升。
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