【摘要】為發(fā)展而評價(jià)，對發(fā)展進(jìn)行評價(jià)是當(dāng)今教育評價(jià)的主流趨勢。表現(xiàn)性評價(jià)作為教育評價(jià)方式的一種，與其他評價(jià)方式相比，具有真實(shí)性、情景性和靈活性等特點(diǎn)。然而，幼兒園教師在實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)易產(chǎn)生一些問題，如對評價(jià)主體的認(rèn)知有所偏差；對評價(jià)方法的運(yùn)用不夠熟練；評價(jià)重結(jié)果輕過程；日常評價(jià)聚焦不夠，存在表面化現(xiàn)象等。研究者據(jù)此提出，為合理運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師應(yīng)注重幼兒的主體性評價(jià)、綜合性評價(jià)、過程性評價(jià)以及關(guān)注日常評價(jià)行為的質(zhì)量，此外，還應(yīng)慎用否定性評價(jià)。
　　【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價(jià)；評價(jià)；幼兒；發(fā)展
　　【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0003-03
　　教育評價(jià)是教育過程的重要環(huán)節(jié)，對教育過程有著重要的監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。但是，由于社會和歷史的原因，教育評價(jià)一直得到重視的是它的鑒定和選拔功能（焦艷、馮曉霞，2009）�，F(xiàn)代學(xué)前教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)在診斷基礎(chǔ)上的改進(jìn)，旨在推動(dòng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與兒童的適宜發(fā)展�！�1〕表現(xiàn)性評價(jià)（performance assessment）是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教育評價(jià)新理念和新方法，它要求評價(jià)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，反映兒童在真實(shí)情景中理解知識和運(yùn)用知識的情況，提倡在多種情景中運(yùn)用多種手段和信息源來評價(jià)兒童（周欣，2009）。所以，表現(xiàn)性評價(jià)具有真實(shí)性、情景性和靈活性。這種評價(jià)方式既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，也注重學(xué)習(xí)過程；既注重在真實(shí)情景中對幼兒進(jìn)行熏陶，也注重在虛擬情境中為幼兒提供有意義的間接經(jīng)驗(yàn)；既幫助教師了解幼兒當(dāng)前發(fā)展水平，也能幫助教師判斷如何結(jié)合幼兒當(dāng)前發(fā)展水平，調(diào)整后期教學(xué)，為幼兒提供更適宜的支持。然而，目前幼兒園教師在實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)易產(chǎn)生一些問題。因此，如何合理運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)，使其更利于師生的共同發(fā)展，是當(dāng)今學(xué)前教育界共同關(guān)注的話題。
　　一、實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)易產(chǎn)生的問題
　　為發(fā)展而評價(jià)，對發(fā)展進(jìn)行評價(jià)是當(dāng)今教育評價(jià)的主流趨勢。表現(xiàn)性評價(jià)作為教育評價(jià)方式的一種，因其真實(shí)性、情景性與靈活性越來越得到教育者的重視，目前，許多幼兒園都在嘗試開展表現(xiàn)性評價(jià)，一些教師還注重利用評價(jià)結(jié)果對自身教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與改進(jìn)。但由于評價(jià)的復(fù)雜性，幼兒園教師在實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)也產(chǎn)生了一些問題。
　�。ㄒ唬�對評價(jià)主體的認(rèn)知有所偏差
　　在表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)施過程中，教師容易忽略一個(gè)問題，即沒有關(guān)注到家長與幼兒的評價(jià)。很多教師在評價(jià)過程中，多是從自己的觀點(diǎn)出發(fā)去評價(jià)幼兒的，很少關(guān)注家長的評價(jià)，尤其是幼兒的自我評價(jià)。事實(shí)上，幼兒既是評價(jià)的客體，也是評價(jià)的主體，理應(yīng)參與評價(jià)。且在評價(jià)過程中，幼兒會產(chǎn)生一些想法，教師應(yīng)及時(shí)了解幼兒的這些想法，以更好地了解幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，從而為幼兒搭建更適宜的“腳手架”。
　�。ǘ�）對評價(jià)方法的運(yùn)用不夠熟練
　　表現(xiàn)性評價(jià)對教師的理論水平、評價(jià)技能以及時(shí)間投入等方面都提出了較高的要求（周欣，2009）。目前，大多數(shù)幼兒園教師都很注重評價(jià)的作用，積極利用評價(jià)對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思和改進(jìn)。但一些教師由于自身原因，難以完全認(rèn)識評價(jià)的重要價(jià)值。如有的教師所開展的評價(jià)與教學(xué)活動(dòng)相脫離，評價(jià)只局限于了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，難以發(fā)揮對自身教育教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)作用；有的教師評價(jià)方法較為呆板，評價(jià)方式流于表面，難以借此準(zhǔn)確把握幼兒行為背后的動(dòng)機(jī)，也難以理解幼兒的所思所為；還有的教師對評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用不夠合理，導(dǎo)致后期的改進(jìn)工作針對性較差，改進(jìn)效果不夠理想。整體來說，這都與教師對表現(xiàn)性評價(jià)這種評價(jià)方法的運(yùn)用不夠熟練有關(guān)。
　　（三）評價(jià)重結(jié)果輕過程
　　部分教師在評價(jià)幼兒時(shí)，往往會無意識地采用終結(jié)性評價(jià)。例如評價(jià)一個(gè)幼兒在某次教學(xué)活動(dòng)中的行為，會重點(diǎn)看幼兒的成果作品，尤其是在繪畫或手工之類教學(xué)活動(dòng)中。這種較多關(guān)注結(jié)果的評價(jià)，以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的，重視評價(jià)分等鑒定功能的行為，并不能滿足幼兒發(fā)展的需求（徐曉莉，2008）。幼兒在活動(dòng)過程中有很多值得教師關(guān)注的方面，如合作與分享行為、問題解決能力、意志力、忍耐力等，這些都是評價(jià)的重要指標(biāo)，也是教師改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。
　　（四）日常評價(jià)聚焦不夠，存在表面化現(xiàn)象
　　在幼兒園，幼兒長期浸淫在教師日常評價(jià)的關(guān)照之下，這些評價(jià)往往是即時(shí)的反饋和價(jià)值判斷，〔2〕它雖不如正式評價(jià)那么具有計(jì)劃性、目的性和系統(tǒng)性，卻是最真實(shí)、最貼近生活、最與幼兒情緒情感、認(rèn)知、自我等發(fā)展?fàn)顟B(tài)息息相關(guān)的（葉平枝，2010）。然而，很多幼兒園教師在日常評價(jià)幼兒的過程中聚焦不夠，存在著大量模糊化、表面化、泛化的評價(jià)行為，如對幼兒的評價(jià)多為“你真棒”“做得不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性、簡單化的詞匯，很少對幼兒進(jìn)行肢體回應(yīng)、眼神回應(yīng)和有針對性的言語回應(yīng)，即情感投入不夠。這種流于表面，蜻蜓點(diǎn)水式的評價(jià)，很難觸及幼兒的心靈，也難以對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。
　　二、合理利用表現(xiàn)性評價(jià)
　　表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)者在真實(shí)情境中，對幼兒的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行整理和分析，從發(fā)展的角度來評價(jià)幼兒。為合理利用表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。
　�。ㄒ唬┳⒅赜變旱闹黧w性評價(jià)
　　現(xiàn)代教育評價(jià)理論強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化。在幼兒園教育評價(jià)中，幼兒作為評價(jià)主體的地位越來越得到關(guān)注和重視。然而，在當(dāng)前，幼兒作為評價(jià)者的主體性尚未得到充分尊重。如上所述，評價(jià)的過程也是幼兒自我評價(jià)和反思的過程，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的自我評價(jià)，發(fā)揮幼兒的主體性，如可請幼兒說說自己“哪些方面做得好，為什么。哪些方面做得不夠好，為什么”，從而為幼兒提供一個(gè)自我反思的機(jī)會，有意識地培養(yǎng)幼兒反省的習(xí)慣。此外，幼兒的主體性評價(jià)有助于幼兒自我概念的形成和發(fā)展，有助于教師更好地理解幼兒，從而真正促進(jìn)幼兒的成長。
　�。ǘ�）注重綜合性評價(jià)
　　在實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，教師需取人文視角，多方面、多角度地對幼兒進(jìn)行評價(jià)。加德納的多元智能理論認(rèn)為，人類至少存在八種智能，這些智能之間是相互依賴、相互補(bǔ)充的。受遺傳和環(huán)境的影響，這些智能在不同個(gè)體身上的體現(xiàn)有所不同。因此，在評價(jià)過程中，教師不應(yīng)只關(guān)注幼兒特定方面的發(fā)展，要應(yīng)關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展，全面綜合地評價(jià)幼兒。在評價(jià)過程中，教師可綜合運(yùn)用多種方式方法對幼兒進(jìn)行評價(jià)。例如在檔案袋評價(jià)中，教師可將等級評估表、觀察記錄、評語三部分加以結(jié)合，〔3〕記錄的方式也不局限于描述性語言，可增加一些幼兒能看懂的如繪畫評語或照片記錄等，讓幼兒親身感知自己的進(jìn)步，從而樹立積極的自尊心和自信心。此外，教師還應(yīng)綜合多個(gè)評價(jià)主體如幼兒、家長的評價(jià)，以全面正確地評價(jià)每個(gè)幼兒。

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