公務(wù)員選擇將其子女送入條件相對較好的“重點學(xué)�！本蛯W(xué)，這本身無可厚非。因為公務(wù)員也是人，也毫不例外地“望子成龍”。問題是，這種“擇�，F(xiàn)象”何以成為一種現(xiàn)象？其后果又會是什么？

　　近些年來，中國社會階層結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。原來的“兩個階級一個階層”（工人階級農(nóng)民階級和知識分子階層）的社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著的分化，一些新的社會階層逐漸形成，各階層之間的社會、經(jīng)濟、生活方式及利益認同的差異日益明晰化，以職業(yè)為基礎(chǔ)的新的社會階層分化機制逐漸取代過去的以政治身份、戶口身份和行政身份為依據(jù)的分化機制。因而占有更多更好的教育資源，就成為日后躋身于較高的社會階層地位的重要憑藉�！皳裥，F(xiàn)象”體現(xiàn)了家長對子女目標預(yù)期的理性選擇。

　　但問題的癥結(jié)卻不在這里，而在于：首先，教育理念的錯位使“升學(xué)等同于成才”。長期的應(yīng)試教育使“高考”這根魔棒的威力幾乎教會了所有的家長認識到應(yīng)試教育的得性者“要從娃娃抓起”。虛弱的素質(zhì)教育倡導(dǎo)者在強勢的應(yīng)試教育面前顯得一廂情愿，后勁不足。其次，教育體制的弊端使教育資源日益集中到“重點學(xué)�！�。從重點幼兒園、重點小學(xué)、重點中學(xué)到重點大學(xué)，一系列“重點式”的教育體制和辦學(xué)模式，使教育資源分配不均的現(xiàn)象極為突出。少數(shù)所謂的“重點學(xué)校”，占有乃至壟斷了稀缺的教育資源，這使對之渴求的人，要么趨之如騖，要么望洋興嘆。其可能的結(jié)果之一是形成新的特權(quán)和不正之風。

　　基于憲法保障公民受教育權(quán)原則，給每個人提供公正的受教育機會，應(yīng)該成為我們這個時代的共同思考。我想提醒人們注意的是，中國政府已經(jīng)簽署、全國人大常委會批準生效的《經(jīng)濟、社會和文化權(quán)利國際公約》在確認“人人有受教育權(quán)”的同時，明確規(guī)定了兩條重要原則：一是教育的目的在于“鼓勵人的個性和尊嚴的充分發(fā)展，加強對人權(quán)和基本自由的尊重。二是“實現(xiàn)一切人均得受免費的義務(wù)教育”，“初等教育應(yīng)屬義務(wù)性質(zhì)并一律免費”，各種形式的中等教育、高等教育“特別要逐漸做到免費”。不知這兩條當今國際社會普遍確認和共同遵循的現(xiàn)代教育原則，能否觸動當前我們熱衷于應(yīng)試教育和高額收費式教育的神經(jīng)？

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