摘要:我國(guó)有句俗話:“出口成章,才能下筆成文�！鄙鷦�(dòng)地闡述了口語訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力中的作用。在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育中,口語已成為學(xué)生交流傳遞學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)信息、開拓視野、發(fā)展智力、促進(jìn)全面發(fā)展的重要渠道之一。
　　關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;激勵(lì);訓(xùn)練
　　中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0072-01
　　
　　我國(guó)有句俗話:“出口成章,才能下筆成文。”生動(dòng)地闡述了口語訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力中的作用。在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育中,口語已成為學(xué)生交流傳遞學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)信息、開拓視野、發(fā)展智力、促進(jìn)全面發(fā)展的重要渠道之一。因此,怎樣在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語訓(xùn)練,已成為小學(xué)語文素質(zhì)教育的一大研究課題。我在教學(xué)中,試著讓學(xué)生由想說到敢說,最后到會(huì)說的目的,效果不錯(cuò)。
　　一、 創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生想說的“情”
　　一個(gè)學(xué)生不發(fā)言并不等于不會(huì)說話,首先要看他是否想說。特級(jí)教師李吉林創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué),在一定的情境中,學(xué)生的心情愉快,情感之弦被撥動(dòng),話匣子就會(huì)打開。
　　教學(xué)中,我努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想表達(dá)的情境。如教學(xué)《太陽》一文,我以“老師參觀自然研究所,小博士來做講解員”的故事情節(jié)導(dǎo)入,學(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)小博士,主動(dòng)參與說話訓(xùn)練。
　　又如在教學(xué)《坐井觀天》時(shí),通過反復(fù)誦讀,學(xué)生理解了“坐井觀天”的含義,領(lǐng)悟了青蛙的狹隘、小鳥的廣博。這時(shí)我提出:青蛙和小鳥爭(zhēng)執(zhí)后會(huì)怎么樣呢?學(xué)生發(fā)揮想象,紛紛發(fā)表自己的看法,暢所欲言。有的學(xué)生說:小鳥用激將法讓青蛙跳出井口。青蛙第一次看到外面的世界如此精彩,不斷地向小鳥致謝。有的學(xué)生說:青蛙固執(zhí)己見,任憑小鳥怎么勸說,他就是不出來,直至老死在井里。死時(shí)長(zhǎng)嘆一聲:好孤獨(dú)的一生。有的同學(xué)說:青蛙聽了小鳥的話,想跳出井口。但是長(zhǎng)期的懶惰,讓他怎么也跳不出來。小鳥只好每天把自己的見聞?wù)f給他聽,兩個(gè)人成為了最要好的朋友。在這里,我積極挖掘教材,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)他們說的欲望,并給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì),適當(dāng)引導(dǎo),讓他們有說的興趣,有說的欲望,有說的內(nèi)容。
　　再如,每次上聽話、說話訓(xùn)練課時(shí),我常在小組討論的基礎(chǔ)上推選代表進(jìn)行比賽。另外,為了促進(jìn)后進(jìn)生也能積極參與,由小組長(zhǎng)點(diǎn)“將”,后進(jìn)生之間也展開競(jìng)賽。后進(jìn)生與優(yōu)秀生代表的成績(jī)合在一起,算小組總分,優(yōu)勝者 發(fā)獎(jiǎng),激發(fā)了學(xué)生講的興趣和欲望。
　　二、 注重激勵(lì),給學(xué)生敢說的“膽”
　　教育家魏書生說過:“學(xué)生的大腦忙著接受訓(xùn)斥與處罰的信息,也就無法靜下心來接受新的知識(shí)……”,所以在教學(xué)中,我注意激勵(lì)手段的應(yīng)用。
　　1.“搶說者,我沒有加以訓(xùn)斥,我肯定他們的思維敏捷,發(fā)言積極等優(yōu)點(diǎn),同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出要“想好了再說,不打無準(zhǔn)備的仗”,這樣便保護(hù)了他們的說話熱情。
　　2.對(duì)“誤說者”,我回加以正確的引導(dǎo),如在基訓(xùn)五的作文課中,我讓學(xué)生通過說一件事反映人物一方面的品格。而一位同學(xué)卻把人物的外貌、性格等進(jìn)行了仔細(xì)的介紹而唯獨(dú)沒有舉例。在同學(xué)們的批評(píng)聲中,我這樣總結(jié):“你說得太好了,我們仿佛看到了她的本人一樣�，F(xiàn)在老師希望你能通過說一件事來說說她某一方面的品格�！边@位同學(xué)聽后又露出了笑容,重新照我的意思說了一遍,說的很棒。
　　3.對(duì)“不說者”,我則想方設(shè)法幫助他們樹立信心。課堂上多照顧他們,多給他們機(jī)會(huì)回答,用目光鼓勵(lì)他們,并肯定他們的回答,微笑著請(qǐng)他們站起來面對(duì)大家,由一個(gè)字、一句話逐漸過渡到說一句話。
　　總之,在課堂中,一個(gè)微笑,一個(gè)眼神、一句“你真行”,往往起到意想不到的效果,學(xué)生常常喜形于色,信心大增。在課堂中我常說的兩句話是“相信自己,你能行!”“說的不好比不說強(qiáng)幾十倍!”時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生就會(huì)形成踴躍發(fā)言,無所顧忌地表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)慣。
　　三、 形式多樣,訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說的“法”
　　學(xué)生在說話過程中,需要邊聽、邊想、邊說,逐漸做到耳靈、腦靈、嘴快,這需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。張志公說的好:“語言是個(gè)工具,掌握工具要靠練,練才能熟,熟能生巧�！睘榇�,我閱讀教學(xué)中充分挖掘練說因素,靈活多樣地展開口語訓(xùn)練,把說的訓(xùn)練和理解課文結(jié)合起來,和思想教育結(jié)合起來,和完成作業(yè)結(jié)合起來,以讀引說,由說促讀,讀和說同步發(fā)展,除了運(yùn)用常用的填充式、提示式、模仿式、問題式、表演式等形式,還作了以下方面的嘗試:
　　(一)質(zhì)疑引進(jìn)課堂。思源于疑,世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都是從“疑問”開始的。作為教師,要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。每學(xué)一篇新課文,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,在有疑問處作記號(hào),課堂上大膽質(zhì)疑。在教《參觀劉家峽水電站》一文時(shí),學(xué)生提出了好多疑問,有些問題我查閱了一些資料才弄明白,有些問題,學(xué)生知道的比我還多。在教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑,同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的回答質(zhì)疑。必要時(shí),課堂上展開激烈的爭(zhēng)論,提高了學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的主動(dòng)性,自信心。
　　(二)把想象引進(jìn)課堂。在教學(xué)中,我憑借教材引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,進(jìn)行說話訓(xùn)練。如:伽利略實(shí)驗(yàn)成功之后,人們?cè)趺凑f,怎么做?又如:我設(shè)計(jì)了“小記者采訪伽利略”的說話題目讓學(xué)生練說;再如:那個(gè)受傷的小姑娘醒來后會(huì)對(duì)阮恒說些什么?學(xué)生經(jīng)過討論,把當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫懊枋龅厣鷦?dòng)感人。
　　(三)重視實(shí)踐,積累說話素材。如一場(chǎng)雪后,我要求學(xué)生出去走一走、看一看,感受雪的美麗,然后專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學(xué)生有了豐富的素材,發(fā)言也十分踴躍,描述得生動(dòng)而形象。接著我又指導(dǎo)他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來,然后讓他們自己讀讀看看,修改修改,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣把話說明白、說準(zhǔn)確,同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
　　經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的欲望強(qiáng)烈了,說的內(nèi)容豐富了,想象力也令我驚訝。我想只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中,多給學(xué)生機(jī)會(huì),激發(fā)其表達(dá)的欲望,把握契機(jī),有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。更為重要的是,在這個(gè)過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言適應(yīng)能力,形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣,為今后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

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