終身學習其實就是一個活到老，學到老的學習過程。
　　1972年5月，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會出版了《學會生存——教育世界的今天和明天》一書。這本書的一個重要思想就是提出了終身學習觀，并闡述它對于現(xiàn)代和未來人生存和發(fā)展的重要意義。
　　1994年11月30日至12月2日“首屆世界終身學習會議”在意大利羅馬隆重舉行。終身學習在世界范圍內(nèi)形成共識，提出了為21世紀的終身學習行動議程。
　　
　　一、從教師現(xiàn)狀看終身學習在教師職業(yè)中的不可替代性
　　
　　社會信息的高速發(fā)展，人才市場競爭局面的出現(xiàn)，有力地促進了學校在人才培養(yǎng)模式上的改革與創(chuàng)新。對教師也提出了更高更新的要求，這就要求教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，只有這樣學校才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習。而教師的創(chuàng)新能力需要終生培養(yǎng)，教師的創(chuàng)新動機也需要終生激勵，在這里，無論是創(chuàng)新能力還是創(chuàng)新動機都應(yīng)歸因于教師的終身學習。
　　目前，教師供需狀況由供不應(yīng)求變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性過剩，即小學教師相對過剩，初中教師略有富余，而高中教師則嚴重缺乏。由教育部人事司提供的信息：“教師隊伍的學歷水平仍有較大的提升空間，突出表現(xiàn)一是在普通高中教師的學歷合格率仍然偏低，不合格學歷達24.3%，具有研究生學歷的僅為0.9%。二是普通高校具有研究生學歷教師的比例相對偏低，本科院校具有研究生學歷的教師占36.3%，博士占6.7%；�？圃盒＞哂醒芯可鷮W歷的教師占10.3%，博士占0.6%�！盵1]
　　上述信息說明了教師的現(xiàn)狀是教師能力跟不上形勢迅猛發(fā)展的要求。教師隊伍（特別是老教師隊伍）在專業(yè)知識和技能方面存在不少問題。學者黎開云在其《論教師的修養(yǎng)——從教師的職業(yè)特點看教師素質(zhì)》指出：缺乏先進的教育理論知識；知識結(jié)構(gòu)陳舊，不適合素質(zhì)教育的要求；計算機、外語能力差，運用現(xiàn)代教學手段的能力差；欠缺綜合能力，特別是綜合文科、綜合理科，更不用說文理大綜合，難以開設(shè)活動課、選修課；大部分教師有教育科研的意識，但無教育科研的能力。滿足于‘一本書、一支粉筆、一張嘴’上課的教師大有人在�，F(xiàn)代教育技術(shù)，先進的教學方法似乎與之無緣；‘教一科’，‘專一門’成為教師的唯一追求，沒能根據(jù)教育的整體化、綜合化和現(xiàn)代化的發(fā)展要求，不斷學習，增強適應(yīng)各種變化的能力。[2]
　　不可否認，目前每一個行業(yè)都需要其業(yè)者終身學習。但比起其他行業(yè)來說，教師的終身學習有著別的行業(yè)不可替代的重要性。其他行業(yè)好比醫(yī)生或律師，他們往往可以用已有的治病經(jīng)驗或法律條文來對待自己的工作對象，其繼續(xù)教育的要求往往也是量上的突破，而教師所進行的繼續(xù)學習要求的則是質(zhì)的升華。這主要是由教師的教育對象決定的。教師的教育對象是千變?nèi)f化的、正在發(fā)展中的學生，他們是由一個個活生生的個體組成的學生群體，他們是隨著社會的發(fā)展在不同時期里降落在人間，每一批學生、每一個學生也都有著不同的特點，他們的思想，觀念往往是超前的，他們掌握和接受的知識往往比長輩們更前沿。如何根據(jù)他們的特點來引導學生，這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變已形成的觀念，跟上時代的步伐，了解學生的動態(tài)，樹立終身學習的理念，不斷更新自己的知識，掌握本學科的新知識，了解本學科的發(fā)展方向以及相關(guān)學科的知識，使自己的“一桶死水”成為“活水”“長流水”，來適應(yīng)時代發(fā)展的需要。
　　在今天，面對現(xiàn)代化科學技術(shù)飛速發(fā)展和職業(yè)教育從專業(yè)型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)實，要實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法、教學手段現(xiàn)代化，教師的業(yè)務(wù)進修、知識更新就顯得尤為重要。所以教師的終身學習與其他行業(yè)相比有著不可替代性。
　　
　　二、從教師職業(yè)特點看終身學習在教師職業(yè)中的不可替代性
　　
　　由于教師的職業(yè)是培養(yǎng)人，教師的工作任務(wù)就是為了滿足學生在未來社會中獲得物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)能力的需要，滿足學生在社會發(fā)展上的需要。也由于教師勞動的“產(chǎn)品”是人而不是物，因而這種特殊的職業(yè)要求教師必須具有超前意識，把自己的工作起點放在時代發(fā)展的前列中，培養(yǎng)自己的學生具有發(fā)現(xiàn)意識、更新理念、批判精神、民主作風、科研能力、創(chuàng)新動力等優(yōu)良品質(zhì)。
　　古人云：“十年樹木，百年樹人�！边@句話說明培養(yǎng)人的勞動要經(jīng)過相當長的周期，在這長期的時間里，要求教師的知識、技能、觀念特別是職業(yè)中的教育性等都必須隨著時代的發(fā)展而發(fā)生變化。
　　
　　1.教師職業(yè)的復雜性要求教師要終身學習
　　教師是一個“雙職型”的職業(yè)。這種“雙職型”表現(xiàn)在教師肩負著既“教書”又“育人”的雙重任務(wù)上。 “教書育人”的任務(wù)目前是通過我國推行的“素質(zhì)教育”表現(xiàn)出來，這就要求教師要轉(zhuǎn)變過去那種應(yīng)試教育的“教學觀”和“育人觀”。如果教師的思想觀念不改變的話，素質(zhì)教育是難以取得實質(zhì)性進展的。所以就要求教師要不斷地加強自身的學習，與時俱進地轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，在新一代學生身上塑造未來社會所需要的品質(zhì)、能力、思維和行為方式。
　　在信息社會中，對教師的知識結(jié)構(gòu)的要求也是更高了，做好“雙職”工作是社會賦予教師這一職業(yè)的神圣使命。這就要求“雙職型”教師要具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力。具備作為信息社會知識階層所需的比較廣博的知識面，在其所教的學科方面應(yīng)具有精深的專業(yè)知識與教學技巧，在育人上又有扎實的教育知識和方法。具有這種廣博、精深與扎實相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)“雙職型”教師工作的需要。
　　然而現(xiàn)實社會中，教師的職前培訓往往是不能適應(yīng)當今社會發(fā)展的要求的，以對教師教育知識的培訓為例，教師的職業(yè)訓練僅限于開設(shè)數(shù)量相當有限的教育學、心理學和教學法，教育實習學時短，這難以全面體現(xiàn)教師的職業(yè)特殊性和專業(yè)化目標要求，難以適應(yīng)多變的學生的發(fā)展要求。如今，一紙文憑受用終身的歷史已經(jīng)一去不復返了，代之以日新月異的更新?lián)Q代，如果躺在過去已掌握的知識和已取得的成果上故步自封，甚至沾沾自喜，無疑會被時代所淘汰。所以為了適應(yīng)社會的要求，終身學習對教師這一職業(yè)具有不可替代性，是教師這一職業(yè)的終身要求。
　　
　　2.教師的教育性要求教師要終身學習
　　時代的變化，新知識、新信息正在以極快的速度發(fā)展，教師必須具有“示之為范”的學風。陶行知先生說的好：“要想學生學好，必須先生好學�！边@也就是說唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。目前在我國，選擇教師職業(yè)就意味著是一種奉獻，沒有這點精神就不宜做教師。教師是學生增長知識和思想進步的導師，教師的一言一行無不給學生留下深刻印象，有的甚至影響學生一輩子，因此教師一定要做到全面以身作則，自覺率先垂范，真正為人師表。教師就是要“教書育人”。這一行應(yīng)該是比律師、醫(yī)生還要更專業(yè)，教師應(yīng)該成為一個反思性的教育專家，他應(yīng)該身心健康，擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)。一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。教師要尊重學生的人格，傾聽學生的心聲，以平等的，民主的態(tài)度對待學生。而要做好、用好職業(yè)中的教育性，教師必然要樹立終身學習的理念。要把“死水”變?yōu)椤盎钏�”，唯一可行的辦法就是要終身學習。
　　
　　3.教師的科學性要求教師要終身學習
　　進入21 世紀，黨中央提出了 “科教興國”，全面建設(shè)小康社會的偉大歷史重任，教師在實現(xiàn)這一偉大戰(zhàn)略目標的進程中，肩負不可推卸的歷史重任，任重而道遠。學校教學必須與科研結(jié)合，教學不能和科研分家。教學水平的提高，不是靠聽課進修，而是主要靠做科研工作，邊研究邊學習，缺什么學什么，邊干邊學，這是積極有效的方法。不搞科研，忙著捧書本上講臺是上不好課的。理由很簡單，你沒有自己的觀點，也不會選擇正確的教學內(nèi)容。

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