摘要：隨著高等教育的普遍化、大眾化發(fā)展，大學(xué)生群體已經(jīng)成為了一個(gè)特點(diǎn)鮮明的群體，其行為逐步趨向了多元化。在大眾化背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出了一種怪異的現(xiàn)象，越來(lái)越多的大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力不專注，過(guò)度依賴手機(jī)，在課堂學(xué)習(xí)中玩手機(jī)的行為不勝枚舉。為了幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，文章圍繞學(xué)習(xí)行為理論相關(guān)內(nèi)容展開，分析高等教育大眾化背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀影響因素，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；大眾化；大學(xué)生；學(xué)習(xí)行為
　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育逐漸趨向于大眾化發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了越來(lái)越多的人才，在一定程度上提升了國(guó)民素質(zhì)并滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。但是當(dāng)前的大學(xué)生受到社會(huì)行為和社會(huì)風(fēng)氣的影響較大，功利化的社會(huì)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為產(chǎn)生了極大的影響。由于外界的侵?jǐn)_，很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念都發(fā)生了變化，其不再囿于學(xué)習(xí)的純粹性，學(xué)習(xí)成為了其獲取某種利益的手段和跳板，學(xué)習(xí)行為逐步失范，并產(chǎn)生了其他很多不良的行為。為了改變現(xiàn)狀，在高等教育大眾化背景下研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為十分必要。
　　一、學(xué)習(xí)行為理論分析
　　學(xué)習(xí)理論最早是被用在社會(huì)行為研究中的，其代表人物是阿爾伯特.班德拉，其后，桑代克對(duì)之前的學(xué)習(xí)效果定律進(jìn)行和改造并提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)力理論。在桑代克看來(lái)，所有的行為方向都是由習(xí)慣決定的，個(gè)體行為的能量供應(yīng)者是驅(qū)動(dòng)力，是動(dòng)機(jī)。在對(duì)學(xué)生的注意問(wèn)題、學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知能力以及家庭水平進(jìn)行觀察分析后，杜勃魯認(rèn)為家庭教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響較大，其直接決定學(xué)習(xí)成績(jī)。斯金納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要包括應(yīng)答性行為和操作性行為兩種，所有的行為都是人自發(fā)產(chǎn)生的，而操作化因?yàn)榈闹饕�功能是�?qiáng)化。在加涅看來(lái)，學(xué)習(xí)行為是一項(xiàng)比較復(fù)雜的行為，其包含了眾多內(nèi)容，具有不同的層次，存在級(jí)別上的劃分，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為與動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶、概括、操作以及反饋等階段的聯(lián)系緊密，并且各階段的學(xué)習(xí)都會(huì)受到內(nèi)外事物的影響。
　　在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、偏科現(xiàn)象等的影響。在大學(xué)生中，其學(xué)習(xí)行為缺乏目的性和計(jì)劃性，缺少理想追求，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知不到位，知識(shí)體系不健全，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。在課堂學(xué)習(xí)上，由于過(guò)重的負(fù)擔(dān)使得其注意力難以集中，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出不端正性，積極性缺乏，被動(dòng)式學(xué)習(xí)問(wèn)題突出。當(dāng)前大學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的這些學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象，都表明其學(xué)習(xí)行為缺乏理論的指導(dǎo)，缺乏導(dǎo)師的正確指引，以至于產(chǎn)生了很多不良的學(xué)習(xí)行為。
　　二、高等教育大眾化背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀分析
　　在高等教育大眾化背景下大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為方面的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，大部分大學(xué)生都在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生身份、所學(xué)專業(yè)認(rèn)知、興趣愛(ài)好、偏科程度等方面存在一些亟待解決的問(wèn)題。
　　（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題
　　從當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)欲望缺乏。很多學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了以后找到一個(gè)好的工作或者是獲取學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金。很少有學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值或者是為了興趣而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)能夠在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面發(fā)揮作用。
　�。ǘ�）課堂注意力問(wèn)題
　　在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容的關(guān)注程度較低，一心兩用或多用現(xiàn)象普遍，攜帶疑問(wèn)聽講的學(xué)生極少，部分學(xué)生只聽重點(diǎn)和要點(diǎn)，自己玩手機(jī)不聽課的學(xué)生也存在。這些都表明大學(xué)生的課堂注意力不集中，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與性缺乏，課堂筆記記錄不到位。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生的信息獲取方式發(fā)生了變化，部分學(xué)生能夠在遇到問(wèn)題時(shí)使用電子網(wǎng)絡(luò)資源自行探究解決之法，這在一定程度上導(dǎo)致了其課堂注意力不集中問(wèn)題。
　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題
　　學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響是直接而具體的，學(xué)習(xí)態(tài)度既包括對(duì)肯定行為的堅(jiān)持，也包括對(duì)否定行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明。高等教育大眾化背景下的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)都比較正確，放棄學(xué)習(xí)的想法較少，態(tài)度基本上比較端正。然而隨著年級(jí)的不斷升高，部分大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)曠課、逃課行為，在課堂上玩手機(jī)或看小說(shuō)，課后復(fù)習(xí)次數(shù)減少，課后自覺(jué)學(xué)習(xí)行為減少，作業(yè)抄襲和考試作弊現(xiàn)象都越發(fā)普遍，其學(xué)習(xí)態(tài)度越發(fā)不端正。學(xué)習(xí)散漫現(xiàn)象在大學(xué)并不少見，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的內(nèi)驅(qū)力相對(duì)缺乏，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃也不清晰。
　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)策略問(wèn)題
　　從不同的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)策略有不同的含義和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)技能、自我管理活動(dòng)、復(fù)雜計(jì)劃等都是學(xué)習(xí)策略的具體表現(xiàn)。高等教育大眾化背景下的大學(xué)生很少自己為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者是制定了計(jì)劃之后很難堅(jiān)持到底，自由支配自己時(shí)間的學(xué)生占據(jù)較大比重。不同階段的大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不同，學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性也有很大差異，大部分學(xué)生在遇到問(wèn)題后不會(huì)主動(dòng)與老師溝通，而是會(huì)求助同學(xué)或不了了之。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流相對(duì)不足，對(duì)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的利用不充分，學(xué)習(xí)策略缺乏計(jì)劃性和自主性。
　　（五）學(xué)生身份問(wèn)題
　　學(xué)生身份只有黨員、學(xué)生干部、普通學(xué)生和學(xué)習(xí)困難者等四種，而不同身份的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)行為方面的表現(xiàn)不同。擁有黨員和學(xué)生干部身份的學(xué)生會(huì)嚴(yán)格要求自己，其學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)都比較好。普通學(xué)生也能夠遵循管理要求，但在學(xué)習(xí)行為方面的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。而學(xué)習(xí)困難者的學(xué)習(xí)行為令人堪憂，這類學(xué)生心中有很大的不滿意感，對(duì)他人、對(duì)學(xué)校、對(duì)專業(yè)都有很多的抱怨。
　�。�六）所學(xué)專業(yè)認(rèn)知和興趣愛(ài)好問(wèn)題
　　在高等教育大眾化背景的影響下絕大部分的學(xué)生都比較迷茫，對(duì)自己的專業(yè)和自身的認(rèn)知都比較缺乏，很多學(xué)生在填報(bào)專業(yè)時(shí)沒(méi)有自主選擇權(quán)。在選擇專業(yè)之前根本不了解此專業(yè)的特點(diǎn)，當(dāng)了解專業(yè)之后會(huì)徹底失去興趣，對(duì)本專業(yè)的教學(xué)方式、教材設(shè)置以及課時(shí)的安排都非常不滿，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為趨向失范狀態(tài)。興趣是個(gè)體的心理傾向，愛(ài)好能夠轉(zhuǎn)化為個(gè)體行為，在這兩者的影響下，個(gè)體會(huì)深化對(duì)自我和對(duì)其他事物的認(rèn)知，并據(jù)此發(fā)展自己在某方面的潛力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域產(chǎn)生了認(rèn)同的心理傾向后，并產(chǎn)生了系列積極行為，那么他將會(huì)在此領(lǐng)域投入更多的精力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也會(huì)受到興趣愛(ài)好的影響，比如喜歡舞蹈和歌唱的學(xué)生會(huì)更多的選擇藝術(shù)專業(yè)，會(huì)在愛(ài)好的驅(qū)使下自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和技巧。

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