摘 要：隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入,目前案例教學成為我國在教育改革實踐教學中的一種重要教育模式。這種新型的教育形式,進一步培養(yǎng)了學生的專業(yè)素質(zhì),同時也豐富了教師的實踐知識�；�于此，針對案例開發(fā)的教育形式在教學過程中起到的作用進行簡要分析，以期進一步培養(yǎng)學生的教育專業(yè)素質(zhì)，增強教師的教育實踐知識能力，進而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
　　 關鍵詞：案例教學；教育學；教師；教育；實踐知識
　　 中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0048-02
　　
　　教育學案例教學形式的開發(fā)，是在不斷的教學實踐活動中通過教育案例來進一步進行分析和理解理論知識，然后在此基礎上進一步培養(yǎng)學生分析和解決教育過程中所遇到的問題的實踐能力，以此達到提高學生的專業(yè)素質(zhì)的目的。案例教學從教師的角度來看，一般包括案例的開發(fā)、案例討論以及案例的總結(jié)這三個教學過程，并且在不斷的教育實踐中不僅培養(yǎng)了學生的專業(yè)素質(zhì)，還進一步提高了教育學教學中教師的實踐知識能力。
　　 一、關于案例的開發(fā)和選編與教育教學教師的教育實踐知識在教學過程中，案例教學必須具有豐富的案例資源，以此奠定案例教學的基礎。作為教育案例，它的主要作用是在教育教學實踐中對某些事情進行描述、反思并豐富知識結(jié)構(gòu)。教師對教育教學實踐的問題進行敘述，然后對解決問題的過程及原則再進行描述，這種描述過程是教育案例實踐性的主要表現(xiàn)。另外，在教學過程中，它還能解決實際教育教學中存在的問題，以此來加強教師與學生之間的聯(lián)系，由此可以得出，教育影響力的體現(xiàn)是通過教育案例的實踐性選擇來實現(xiàn)的。
　　 案例的開發(fā)是對教育教學實踐中發(fā)生的某些場景進行分析、判斷來為教師創(chuàng)造一個虛擬的真實場景，通過案例，教師會很好地把握教育實踐和教育理論之間的關聯(lián)，縮短其差距。在大量的教學資料中，教師在教學中通過不斷的比較與分析，選出適合教學的案例，再對其進行整理、討論，最后在教學過程中能夠以結(jié)構(gòu)的形式表現(xiàn)出來。再加上，在案例的開發(fā)過程中，教師從教育理論的傳授者，變成案例資源的開發(fā)者。教育學教師定位較高，對中小學的實際工作經(jīng)驗會比較缺乏，但是通過對一線教學資料的整理，并加以概括、推斷、理解，使之成為多元化的教育案例，能夠很好地拓寬案例資源開發(fā)的范圍。
　　 對于案例的開發(fā)，其最基本的思路就是為了能夠挖掘課程中的資源，以及教育教學中存在的價值，教師在通過教育案例的開發(fā)后，進一步提高自己的專業(yè)水平。同時，在案例的開發(fā)過程中，教師也能夠把自己的教育理念、教育理論元素通過案例知識的形式展現(xiàn)出來。教育學教師必須不斷地搜集來自教學第一線的案例素材來開發(fā)新的教學案例，才能跟得上教育改革的步伐。
　　 二、關于案例的分析過程和討論過程與教育學教師的教育實踐知識在案例教學過程中，師生通過在課堂上對案例的討論和分析，來共同分析在教育案例中發(fā)現(xiàn)的問題，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，再進一步探討解決問題的方案，以此來共同完成虛擬真實場景的教育教學過程。
　　 在教學過程中，教師教學的過程應該是動態(tài)的，它是教師與學生共同來體驗教學案例情境的一種教育方式，課程的本身不可能是靜止的，它是隨著課程中的相關因素不斷變化的。目前，隨著課程的不斷展開，師生之間的互動，以及環(huán)境因素的變動都會影響課程目標，但總體的課程意識是不會改變的。緊密地結(jié)合學生已經(jīng)掌握的知識、結(jié)合我國現(xiàn)代社會發(fā)展的實際狀況，把課堂改革成為動態(tài)的方式是實現(xiàn)教育不斷改革的價值所在，對于其帶來的作用在教育教學過程中也是顯而易見的。在當前的教育教學模式下，對于教師而言應在教育過程中，加強自身的學習，不斷研究教學方法，以此來適應教學改革的需要，在教學過程中不斷挑戰(zhàn)自我，進一步提高學生在學習中的創(chuàng)造力，同時也提高了教師的教學質(zhì)量。教學情境不是固定不變的，它不可能服從于單純的普遍性的教學規(guī)則。在不確定性的教學實踐中，就必須要求教師敏銳地感知并調(diào)節(jié)其教學模式。生成性的教課過程中，對教師的要求很高，不但要言傳身教，而且在教課的過程中還能進一步實現(xiàn)教師與學生之間的共同進步、共同成長。這樣一來，就要求教師在進行案例教學前，要制訂詳細的教學計劃，確定適宜的教學模式，只有做好了準備工作，才能更好地完成課堂教學，才能達到教學的良好效果。另外，在教育教學案例實施的過程中，必須具備創(chuàng)新性、不確定性和模糊異常性，這樣學生會從中感受到新穎，面對模糊和不確定性，學生會充分地發(fā)揮其能力去解答，給其留下很深的印象。也因此在這種不確定性的教學過程中，教師才能夠獲取真實的教育體驗機會，才能夠更好地得到具體的實踐性知識。從另一方面來說，教師的教育實踐知識主要來源就是課堂中的實際教學情景，教師在這種復雜的教學情景中，能夠拿出合理的教學策略，然后將其運用到多變的教學情景中，這種教育方式也是對我國教育實踐知識最好的解釋。在教學實踐過程中，我們往往用生命的起點來形容，那么對于案例教學中案例的討論則是師生生命共同成長的生活方式，是促進共同生長的良好教育實踐活動［1］。另外，在案例討論中存在的問題時，教師與學生之間應充分發(fā)揮其長項，對于存在的問題進行合理的分析，以此來促進其成長，還有就是在教師與學生的互動交流當中，對于案例教學中的教師而言，在教學過程中不僅要采用教育理論知識來培養(yǎng)學生，還要用藝術的形成來完成教學過程，在遇到不確定的案例討論時，教師必須面對這種問題，然后做出各種確切的情境模式，在這種模式教學中，通過對問題的解答來實現(xiàn)智慧的交鋒，這樣對學生參與討論的積極性和深度會有很大的提升，從而案例討論才能夠斷續(xù)開展下去。另外，教師還要特別注意，在教學過程中要加強學生的語言對話能力，從對話中提高學生發(fā)掘問題的能力，讓案例討論的過程能夠持續(xù)進行，保證教師與學生的學習質(zhì)量，也是對教育實踐知識的最好補充。
　　 三、關于在教學過程中案例評價總結(jié)與教育學教師的教育實踐知識在教育教學過程中，案例總結(jié)對于教學的發(fā)展起著很大的作用，它的總結(jié)過程一般情況下是針對案例討論結(jié)束后，教師對其討論的結(jié)論及發(fā)現(xiàn)的問題，進行研究與總結(jié)，然后在進一步的研討中有意識地擴展教育實踐知識，教師在案例總結(jié)中，能夠進一步促進教育實踐知識的提高［2］。
　　 1灄駙新的評價標準體系
　　 許久以來，教師在教學過程中注重表層知識的傳授，而對于知識之后的問題從來不去關注。對于我國一再強調(diào)基礎教育課程中的情感、態(tài)度等目標，從來沒有去實現(xiàn)，這就說明了在現(xiàn)在的教學過程中沒有好的教學模式，同時也缺少科學教學的評介標準體系。案例教學能夠把學生的開放意識、創(chuàng)造意識以及思考能力作為培養(yǎng)的目標，在教學過程中，不設立固定的標準答案，對于在案例討論中得出的結(jié)果，教師要做出全面的評析，然后在評價與評析后，指出案例中的理論原理、思路和方法，在課堂演講結(jié)束后，做出書面的總結(jié)報告，繼而對于在演講過程中存在的問題要趕緊糾正，要特別注意對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，案例教學的關鍵是讓學生能夠解決教育過程中存在的實際問題，重要的是教育的持續(xù)發(fā)展。所以，這也要求我們要在教育過程中以筆試、口試、實踐操作的模式，不只把分數(shù)作為衡量學生的標準，注重學生的實踐知識。
　　 2篠成案例總結(jié)的反思精神
　　 做好案例總結(jié)后的反思工作，是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，這就要求在教育教學后，教師要對自己的教學活動進行反思和總結(jié)，在自我剖析與反省后，進一步來改善自己的教學行為，提高教學水平，擁有個人的教學思想，養(yǎng)成良好的反思行為［3］。其主要表現(xiàn)為在教學過程中，要對其教學過程和教學中的具體細節(jié)進行表達描述，然后對自己的教學行動和思維方式進行再一次的反思，以此來發(fā)現(xiàn)其中的不足，在反思過程中要自問一些問題，比如：我為什么這么做，而沒有那么做等，以此來更好地改善教育方法。另外，案例教學本身就是對教學過程的一種描述，然后對教學過程再加以分析和評價，本來就存在著反思因素，這就要求在案例教學過程還要注重對相關案例進行系統(tǒng)的討論和分析等工作，這種討論能夠有效地促進教師的學習。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學與反思的有效結(jié)合，切實地提升了教師在教學過程中的理性和精神境界，還進一步促進了其專業(yè)的發(fā)展。
　　 綜上所述，可看出教育實踐知識對于教師專業(yè)的不斷發(fā)展與提高所起的重要作用。目前，隨著案例教學在教育過程中的廣泛應用，進一步培養(yǎng)了學生的教育專業(yè)素質(zhì)，也增強了教師的教育實踐知識能力，同時推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　�。�1］邵光華.教師教育中的案例教學法研究及其啟示［J］.高等師范教育研究，2011，(5).
　�。�2］李靜.高師公共課教育學對話教學模式初探［J］.滄桑，2012，(2).
　�。�3］林忠章.面對新課程，教育學教師可以做些什么［J］.新課程，2011，(11). 2014年6月第33卷第6期

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