摘要：隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張、市場(chǎng)導(dǎo)向就業(yè)制度改革的推進(jìn)、新課程改革的深化，我國(guó)的課程論研究漸趨理性、規(guī)范和成熟。我國(guó)檔案學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置發(fā)生了很大的變化。文章以檔案學(xué)專業(yè)為樣本，以該專業(yè)的課程體系建設(shè)為研究對(duì)象，在現(xiàn)代課程理論背景下，對(duì)檔案學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建途徑提出設(shè)想和建議。
　　關(guān)鍵詞：課程論；檔案學(xué)；課程體系
　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）02-121-03
　　課程論視角下的課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。從課程論視角推進(jìn)檔案學(xué)專業(yè)課程體系的改革和構(gòu)建，從而提高其學(xué)科地位，是檔案學(xué)界面臨的共同課題。本文擬從課程論視角對(duì)檔案學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行思考，以期對(duì)檔案學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建和完善有所裨益。
　　一、課程論視角下檔案學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)
　　隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，現(xiàn)代課程理論呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，它們之間相互區(qū)別甚至相互對(duì)立�，F(xiàn)代課程論以掌握知識(shí)和發(fā)展智能為目的，以認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展為主要任務(wù)，以獲取間接經(jīng)驗(yàn)為主、直接經(jīng)驗(yàn)為輔，兼顧科學(xué)的邏輯順序和學(xué)生的心理順序，并在保持學(xué)科獨(dú)立性的前提下，適當(dāng)構(gòu)建學(xué)科綜合體系�，F(xiàn)代課程理論不僅強(qiáng)調(diào)從校內(nèi)完善課程資源，更強(qiáng)調(diào)從相近學(xué)科以及相關(guān)行業(yè)獲取資源，并對(duì)這些課程資源進(jìn)行整合與配置，充分實(shí)現(xiàn)課程的開放性、整合性和全程性。其中，對(duì)現(xiàn)代學(xué)校課程實(shí)踐發(fā)展有著較大影響的主要有以下五種。
　　1，學(xué)科課程論。學(xué)科課程論以赫爾巴特、凱洛夫?yàn)榇�表，�?qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，因此，又被稱為“學(xué)科中心論”。這一在20世紀(jì)之前統(tǒng)治學(xué)校教育的理論，主張以學(xué)科為中心，以系統(tǒng)的知識(shí)為課程的主要內(nèi)容，并通過(guò)教師講解來(lái)獲取知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性，要求學(xué)生分門別類地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，重在追求學(xué)科的學(xué)問(wèn)性與專門化以及思維方式、理念的構(gòu)架，但忽視了學(xué)生的主體性和社會(huì)性需求。
　　2.結(jié)構(gòu)課程論。結(jié)構(gòu)課程論是以布魯納為代表的重視掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的課程理論。這一理論力圖通過(guò)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法來(lái)獲取知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提出了以學(xué)科的結(jié)構(gòu)和螺旋式方式來(lái)編排教材以實(shí)現(xiàn)邏輯順序和心理順序統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并且認(rèn)為不同學(xué)科的知識(shí)具有不同的結(jié)構(gòu)，不同學(xué)科之間的綜合是不可能的，主張分科設(shè)置課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的獨(dú)立性和專門化。
　　3.活動(dòng)課程論�；顒�(dòng)課程論是以杜威為代表的重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獲取的課程理論，也被稱為“學(xué)生中心課程論”或者“活動(dòng)中心課程論”。這一理論主張以活動(dòng)為中心來(lái)編排課程，將課程統(tǒng)一在學(xué)生積極主動(dòng)的活動(dòng)教育之中，以學(xué)生主動(dòng)性活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程和教材的安排應(yīng)從學(xué)生的心理順序出發(fā)，逐步達(dá)到對(duì)科學(xué)邏輯順序的認(rèn)識(shí)，并且認(rèn)為學(xué)校課程必須進(jìn)行整體的、綜合的學(xué)習(xí)。這種理論的實(shí)踐性和社會(huì)性較強(qiáng)，但卻忽視了學(xué)科以及知識(shí)本身的系統(tǒng)性和科學(xué)性。
　　4.人本主義課程論。人本主義課程論是以羅杰斯、馬斯洛為代表的強(qiáng)調(diào)人的情意發(fā)展的課程理論。這一理論從促進(jìn)人的整體人格全面發(fā)展的人本主義立場(chǎng)出發(fā)，確認(rèn)了人的情意與認(rèn)知發(fā)展在學(xué)校課程目標(biāo)中的同等地位，主張課程中既要有書本知識(shí)，也要有學(xué)生的體驗(yàn)性活動(dòng)，并且認(rèn)為課程的編排要注意是否適合學(xué)生的興趣、愛好、需求等，注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的心理要求，力求課程設(shè)計(jì)的人本化，但這種理論同時(shí)也忽視了學(xué)科本身以及社會(huì)的需求，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。
　　5.綜合課程論。_綜合課程論是以英國(guó)的英格拉姆為代表的強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合性的課程理論。它認(rèn)為，適當(dāng)設(shè)置綜合課程，能使受教育者從容應(yīng)對(duì)知識(shí)的變化以及聯(lián)系知識(shí)的不同領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)化課程聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的作用。但。是這一理論課程面廣、內(nèi)容多，不利于每一門學(xué)科保持獨(dú)立而嚴(yán)整的學(xué)科體系。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，目前，綜合課程論已形成了在課程建設(shè)方面頗有影響力的大課程理論思潮，成為現(xiàn)代課程論的一個(gè)重要組成部分。
　　總之，現(xiàn)代多元化的課程論為檔案學(xué)的課程設(shè)置提供了理論依據(jù)。檔案學(xué)專業(yè)課程體系的梅建，要充分利用現(xiàn)代課程論的成果，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以課程設(shè)計(jì)為切入口，不斷實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的明晰化、課程內(nèi)容的多樣化、課程呈現(xiàn)手段的創(chuàng)新化、課程評(píng)價(jià)的專業(yè)化等。
　　二、課程論視角下我國(guó)檔案學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的不足
　　對(duì)照現(xiàn)代課程論的理念與做法，我國(guó)在檔案學(xué)教育課程體系的構(gòu)建上還存在較多不足之處。
　　1.檔案學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不合理。隨著學(xué)科一體化以及檔案信息化的需要，目前，檔案學(xué)專業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，特別是擁有信息技術(shù)的一專多能的人才。在這種背景下，檔案學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置逐漸進(jìn)入史學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)、圖，書情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)等多門學(xué)科綜合發(fā)展的階段。雖然這種課程設(shè)置方式有助于學(xué)生了解統(tǒng)一完整的學(xué)科背景，促使學(xué)科知識(shí)不斷更新?lián)Q代，有助于學(xué)科一體化的形成，但是，由于這一課程設(shè)置方式使得課程面加寬、內(nèi)容加多，因此，只適于概要性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不利于檔案學(xué)專業(yè)保持其獨(dú)立而完整的學(xué)科體系。過(guò)多過(guò)廣的專業(yè)課程設(shè)置，不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且容易造成學(xué)生知識(shí)混淆，甚至出現(xiàn)不必要的重復(fù)和遺漏，從而失去檔案學(xué)的專業(yè)思維視角，影響檔案學(xué)科的獨(dú)立性。目前，國(guó)內(nèi)高校檔案學(xué)專業(yè)課程設(shè)置大都以專業(yè)課、史學(xué)課為主，而與之相關(guān)聯(lián)的管理學(xué)、信息學(xué)等課程的設(shè)置各高校不盡相同。另外，各高校的檔案學(xué)實(shí)踐課程開展完善，缺少必要的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程。技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期得不到重視，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單薄，缺乏運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　2.檔案學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)失衡。系統(tǒng)的課程體系是檔案教育最主要也是最有效的形式。檔案學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要充分考慮各方面的因素，合理安排課程比例，不僅使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，而且鍛煉其邏輯思維能力。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，我國(guó)檔案學(xué)課程體系逐漸形成了以縱向型的層次結(jié)構(gòu)為主要形式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即通識(shí)課程+專業(yè)課程+計(jì)算機(jī)課程+外語(yǔ)課程，并以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課為結(jié)構(gòu)主體。這樣的課程體系結(jié)構(gòu)一方面使得大量的必修課程擠掉了選修課程、單純的學(xué)科專業(yè)課限制了其他基礎(chǔ)課程，不利于學(xué)科一體化的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；另一方面，也使得多學(xué)科之間只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)拼盤，各課程模塊之間缺乏系統(tǒng)性。

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