摘 要 幼兒園數(shù)學教育生活化要求教師具備生活化的課程觀，在了解幼兒園數(shù)學教育生活化的課程論基礎上進行課程設計并開展教學。幼兒園數(shù)學教育生活化的課程論基礎主要包括四個變化：課程目標從關注知識技能到關注幼兒生活經驗、課程內容從文本化數(shù)學到生活化數(shù)學、課程實施從課堂教學滲透到一日生活、課程評價從關注學習結果到關注學習過程及結果。
　　關鍵詞 幼兒數(shù)學教育 生活化 數(shù)學思維
　　中圖分類號：G612 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.059
　　The Curriculum Foundation of the Life-Making of
　　Kindergarten Mathematics Education
　　FENG Guangli
　�。℅uiyang Preschool Education College， Guiyang， Guizhou 551400）
　　Abstract The life of mathematics education in kindergarten requires teachers to have a life-oriented curriculum， and to carry out curriculum design and teaching on the basis of understanding the curriculum theory of kindergarten mathematics education. The curriculum foundation for the preschool education of mathematics education mainly includes four changes： curriculum objectives range from focusing on knowledge and skills to focusing on children"s life experience， curriculum content from textual mathematics to life-based mathematics， curriculum implementation， infiltration from classroom teaching to daily life， and curriculum evaluations range from focusing on learning results to focusing on the learning process and results.
　　Keywords kindergarten mathematics education； life-oriented； mathematical thinking
　　數(shù)學的學科特點和幼兒的心理認知發(fā)展特點決定了幼兒園數(shù)學教育必須走生活化的路線，通過生活化的處理，激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學的有用和有趣，積累數(shù)學經驗、發(fā)展數(shù)學思維。隨著《幼兒園教育指導綱要》及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，幼兒園數(shù)學教育生活化相關課題備受關注并踐行。幼兒園數(shù)學教育生活化包含兩層含義：一是數(shù)學教育來源于生活，即教學目標的設計、教育內容選擇與組織、操作材料選取、教學情境設置等來自生活，與幼兒的實際生活密切聯(lián)系；二是數(shù)學教育服務于生活，即幼兒到生活中感知數(shù)學、學習數(shù)學并運用數(shù)學。對幼兒園數(shù)學教育生活化進行課程論分析，有助于理清課程設計思路，明確設計方向，科學進行設計。
　　1 課程目標從關注知識技能到關注幼兒生活經驗
　　在過去相當長的時間內，在雙基教學的影響下，我國幼兒園數(shù)學教育長期重數(shù)學知識的學習和計算技能的掌握。幼兒數(shù)學被稱為計算，主要目標是掌握10以內的數(shù)概念及加減運算，重視運算技能的訓練。這種課程目標要求帶來的結果是：幼兒對數(shù)學知識技能掌握較好，但是對隱含在數(shù)學內的數(shù)學關系掌握較差，幼兒難以進行數(shù)學的比較、抽象、概括、判斷和推理，數(shù)學思維發(fā)展不足。
　　隨著皮亞杰認知建構課程理論對幼兒數(shù)學教育的深入影響及幼兒數(shù)學學科的不斷發(fā)展，幼教人士逐漸認識到數(shù)學知識的本質不僅是靜態(tài)化、形式化的語言和符號體系，更是動態(tài)化的人類思維的產物。數(shù)學課程不僅是靜態(tài)的數(shù)學知識體系，數(shù)學學習也不僅是學習靜態(tài)化的語言符號體系，而是個體積極主動構建數(shù)學意義的過程，在這個過程中需要數(shù)學思維的參與，也在這個過程中發(fā)展幼兒的數(shù)學思維。正如皮亞杰所言：“假定兒童只是從教學中獲得數(shù)的觀念和其他數(shù)學概念，那是一個極大的誤解。相反，在相當程度上，兒童是自己獨立地、自發(fā)地發(fā)展這些數(shù)學觀念和概念的。兒童不是學會算術，而是重新發(fā)明算術的”。所以，數(shù)學思維的發(fā)展在課程目標中得到了重視和體現(xiàn)。
　　隨著促進數(shù)學思維發(fā)展實踐的開展，人們發(fā)現(xiàn)數(shù)學思維的發(fā)展不是短期可實現(xiàn)的，而是一個長期的過程，在這個過程中怎樣激發(fā)和維持幼兒的學習動力受到關注。大家發(fā)現(xiàn)，學習興趣是維持學習動力的內部因素，如何激發(fā)幼兒數(shù)學學習的興趣？如何讓她們喜歡數(shù)學并持續(xù)學習？教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中將數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)作為首要目標，指出“幼兒數(shù)學教育的目標是理解生活中的簡單數(shù)學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物”。數(shù)學教育要從幼兒的生活經驗出發(fā)，指向抽象數(shù)學概念及數(shù)學關系的掌握，在生活中學習、理解、掌握和應用數(shù)學。幼兒數(shù)學課程目標應從知識技能、過程及方法、情感態(tài)度價值觀三維思考，注重數(shù)學認知、數(shù)學思維和數(shù)學情感的整合發(fā)展。
　　2課程內容從文本化數(shù)學到生活化數(shù)學
　　受重數(shù)學知識和技能目標的影響，我國幼兒園數(shù)學的課程內容長期以國家統(tǒng)一編制的學科課程為主，如幼兒數(shù)學稱為計算。以假想的數(shù)學問題作為幼兒應學習的文本內容，彰顯了課程決策、內容、結構及呈現(xiàn)形式的高度統(tǒng)一和“權威”，數(shù)學課程被窄化為數(shù)學教材，是教師教學和學生學習的“本本”。這種“本本”限制了教師作為課程開發(fā)的自主權，忽略了地域之間、幼兒園之間、幼兒之間、幼兒教師間的差異，難以實現(xiàn)因材施教。此外，以假想的數(shù)學問題代替幼兒生活中真實的數(shù)學問題，割裂了幼兒數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，幼兒難以構建對數(shù)學知識的理解及意義，阻礙了幼兒學習興趣、學習自主性及數(shù)學思維的發(fā)展。

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