摘 要：聲樂表演專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，以學科中心理論為指導、結(jié)合心理邏輯和社會發(fā)展邏輯導向，從宏觀上把握國家教育發(fā)展方向，從中觀上合理構(gòu)建聲樂表演專業(yè)的學科課上程，在組合方式橫向組合與縱向組合相結(jié)合，做聲樂表演專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的理論探索。
　　關(guān)鍵詞：聲樂表演藝術(shù) 學科從屬 課程內(nèi)容 課程組合
　　一、 聲樂表演專業(yè)課程結(jié)構(gòu)研制的理論基礎(chǔ)
　　（一） 學科邏輯為指導
　　課程的學科邏輯，是指根據(jù)學科內(nèi)容本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，學科中心課程論的重要代表人菲尼克斯認為，唯有學問，在其本性上，才能勾陳最有效的教學所需要的有組織和有效的知識總體。聲樂表演專業(yè)課程結(jié)構(gòu)研制的理論基礎(chǔ)，以學科邏輯為指導，應該從它的從屬學科和交叉學科理論體系出發(fā)，探究其課程結(jié)構(gòu)理論及實踐。
　　1. 聲樂表演藝術(shù)的從屬學科
　　“聲樂表演”屬于“音樂學”的一個分支。在音樂學所屬的學科大范疇中，音樂學的學科分類體系包含了音樂表演藝術(shù)學、音樂哲學、音樂美學、音樂形態(tài)學、音樂創(chuàng)作學、音樂批評學、音樂史學等十幾個分支。
　　聲樂表演藝術(shù)具有復合性質(zhì)，它是由音樂學和表演藝術(shù)學兩個概念復合而成。聲樂表演既是音樂學的一個分支，也是表演藝術(shù)學的分支，又具有一般表演藝術(shù)的共性。
　　2.聲樂表演藝術(shù)的交叉學科
　�。�1）聲樂與聲學。聲樂與聲學并不應該單純的停留在人聲的研究，則更應該綜合樂律學、樂器發(fā)聲特點、綜合藝術(shù)（戲劇、電影、電視、戲曲等）混音特效等，幫助演員在聲音表現(xiàn)能力上訓練提升。
　　（2）聲樂與生理學。因為演唱處于人的生命機體的協(xié)調(diào)運動。人的發(fā)音器官的生理解剖構(gòu)造是創(chuàng)造新的藝術(shù)性發(fā)生的條件和基礎(chǔ)，沒有聲樂生理學知識和訓練方法，也就不能使嗓音得到健康的適應性的控制和創(chuàng)造。
　�。�3）聲樂與心理學。音樂表演藝術(shù)學與音樂心理學有著必然的直接聯(lián)系，高低、頓挫等實際上音樂表演的外在生理表現(xiàn)，其實是內(nèi)心理情感的發(fā)揮。我們所謂的‘聲情并茂’其實聲指生理的外在表現(xiàn)，是音樂表演的藝術(shù)辨證觀。
　�。�4）聲樂與教育學。在技術(shù)性的表演規(guī)律的掌握與訓練方法的傳授上必然離不開教與學理論的導向，它通過音樂表演藝術(shù)教育，才可能有效地培養(yǎng)音樂表演的藝術(shù)人才。
　�。�5）聲樂與表演學。聲樂表演藝術(shù)是一門結(jié)合于腦力、體力、想象力、表現(xiàn)力的綜合藝術(shù)，聲樂表演藝術(shù)與所有的藝術(shù)門類一樣，都服從于一定的審美意識，講求美學原理。良好的演唱源自兩方面因素：一是先天的好嗓音及與演唱相關(guān)的身體機能的敏銳性與協(xié)調(diào)性；二是后天的努力及訓練。它要求演唱者不畏艱辛、長期磨練，甚至是終其一生不間斷地學習來完善演唱的技術(shù)技巧；拓展心理文化結(jié)構(gòu)，包括智力結(jié)構(gòu)、倫理道德和審美能力；均衡人的邏輯思維與形象思維；促進聯(lián)想與幻想能力的發(fā)展。
　�。�6） 聲樂與語言學。美聲歌唱不同于其他歌唱方法的特點之一，是它采用了比其他唱法的喉頭位置較低的發(fā)聲方法，因而產(chǎn)生了一種明亮、豐滿、松弛、圓潤，而又具有一種金屬色彩的、富于共鳴的音質(zhì)；其次是它注重句法連貫，聲音靈活，剛?cè)峒鎮(zhèn)�，以柔為主的演唱風格。民歌和民歌風格的歌曲帶有濃郁的地方音調(diào)，在演唱時如能用方言更能表達其內(nèi)容與色彩，但是地方語與漢語普通話的總規(guī)律是相同的，因此用普通話來演唱也是行得通的。
　　（二） 心理邏輯為指導
　　課程的心理邏輯，是指按照學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點來組織課程內(nèi)容，針對傳統(tǒng)教育按照學科邏輯組織課程內(nèi)容的主張。人本主義課程論代表人布魯納的自我批判理論是心理邏輯課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的代表，又稱為“情意教育論”。
　　人本藝術(shù)教育論認為，藝術(shù)教育的問題不是學生不愿意學習或缺乏學習潛力，而是在于教師應該對教學內(nèi)容進行二度創(chuàng)作，激發(fā)學生興趣，因此應當借鑒藝術(shù)教育心理學、藝術(shù)社會學和認知神經(jīng)科學等交叉學科，打造觀察學生心理發(fā)展規(guī)律的教育科學體系。
　　心理邏輯為指導的聲樂表演專業(yè)課程設(shè)置主要體現(xiàn)在課程組合方式上，結(jié)合學科邏輯指導的課程內(nèi)容，遵循學生心理邏輯發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)置科學合理。
　　二、 聲樂表演專業(yè)課程內(nèi)容的建構(gòu)
　�。ㄒ唬� 中觀層次
　　中觀層次課程結(jié)構(gòu)是指各大類課程所屬具體課目及主題或活動項目及主題極其相互關(guān)系。中觀層次的是指結(jié)構(gòu)分別涉及學科課程、活動課程和隱性課等。
　　1. 學科課程
　　（1） 聲樂與聲學的相關(guān)課程
　　視唱練耳、樂理、和聲學、曲式與作品分析、計算機音樂制作、合唱、獨唱、
　　鋼琴基礎(chǔ)、鍵盤和聲與即興伴奏等。
　�。�2）聲樂與史學的相關(guān)課程
　　中國音樂史、西方音樂史、中國聲樂發(fā)展史、西方聲樂史等。
　　（3）聲樂與語言學的相關(guān)課程
　　正音與臺詞、外國語音（意大利語）、外國語音（德語）、外國語音（法語）等。
　�。�4）聲樂與民族學的相關(guān)課程
　　中國民歌概論、中國民族器樂、傳統(tǒng)戲曲、地方戲曲等。
　�。�5） 聲樂與表演學的相關(guān)課程
　　表演（重唱）、表演（歌劇排演）、正音與臺詞、舞蹈訓練（現(xiàn)代舞形體與舞蹈、舞蹈訓練（民間舞）等。
　　2. 活動課程
　　實踐教學、畢業(yè)展演、畢業(yè)實習等。
　　3. 隱性課程
　　學術(shù)音樂會、演唱會、歌手大賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、社團音樂節(jié)等是聲樂表演專業(yè)的隱形課程的最好表現(xiàn)方式。這樣的隱形課程無形中影響學生努力學習專業(yè)知識，探究音樂技能，追求舞臺表演藝術(shù)的更好演繹高度，對學生的專業(yè)發(fā)展起到積極的推動作用。
　�。ǘ�）微觀層次
　　微觀課程結(jié)構(gòu)主要指各單元、各學期、各學年教材極其相互之間的橫向與縱向的關(guān)系等。課程的形式與實質(zhì)結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系的，形式結(jié)構(gòu)決定了課程的外在表現(xiàn)，實質(zhì)結(jié)構(gòu)則在深層次上決定了課程的價值導向和具體內(nèi)容，才能實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

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