【摘 要】隨著大眾媒體的發(fā)展與傳播，校園欺凌越來越以具體化的形式展現(xiàn)在人們眼前。大量觸目驚心的事實引發(fā)社會各界的關(guān)注與思考。筆者深入中學校園進行實地調(diào)研，從生命教育的角度進行反思，多維度地思考對策為減少校園暴力事件提供參考與借鑒。
　　【關(guān)鍵詞】校園暴力；生命教育
　　近年來中學生群體中的暴力事件屢見報導，其手段之殘忍，爆發(fā)頻率之高，波及范圍之廣令人觸目驚心，引起了媒體和社會各界的廣泛關(guān)注。據(jù)最高人民法院統(tǒng)計，2013年到2015年，我國各級法院審結(jié)的100件校園暴力案件中：針對人身傷害的暴力已經(jīng)占到88%之上，實際造成被害人重傷、死亡嚴重后果的高達67%。這一切已引起了國家層面的高度重視，為此2016年4月28日國務(wù)院教育督導委員會辦公室專門印發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學校針對發(fā)生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理。中學生本應是陽光向上的少年，中學校園本應是學生自在的成長樂園，校園暴力事件的頻發(fā)為其染上陰霾。我們不禁思考：中國的教育出了什么問題，是什么造成校園暴力現(xiàn)象頻發(fā)呢？帶著這些問題課題主持人走訪了鄭州市第六十中學進行了實地調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進行了深入的分析和反思，以期為遏制校園暴力提供一些有益的借鑒。
　　一、生命教育與校園暴力的關(guān)系
　　古人說過“生死事大矣”，生與死是人類產(chǎn)生的萬千年來一直探尋的話題，文學、宗教、生命科學等領(lǐng)域都對其有不同的闡釋與說明。最早將生命話題滲透到教育中去的實踐者具體不可考，被認為是正式將生命與教育結(jié)合提出生命教育這一名詞的開端，可追溯至上世紀60年代。美國學者J· Donald Walters提出了“Education for life”關(guān)注青少年的暴力、吸毒等問題，并建立了阿南達智慧神活學校來踐行其教育思想。發(fā)展至目前美國的生命教育在內(nèi)容上已經(jīng)極大地豐富，有身心健康教育、品格教育、抗挫教育等等，在教育途徑上采用課程與實踐相結(jié)合，有親身體驗法、角色扮演法等等。澳洲在上世紀80年代成立了國際性機構(gòu)“l(fā)ife education center”主要關(guān)注毒品、暴力與艾滋病。英國在上世紀90年代將生命教育規(guī)定為跨領(lǐng)域課程，在本世紀初納入學校的正規(guī)課程。在我國生命教育的研究興起于90年代，葉瀾黃克建等學者都對其理論做出了不同的闡述。言而總之：教育以人為本，素質(zhì)教育和新課標都提出要將人作為全面發(fā)展的生命體來看待，生命教育就是這樣一種全人的教育，不僅包括對生命存在的關(guān)注，還包括對生命價值的探尋。意在教育學生學會尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命，在這個過程中學會與自我對話、與人對話、與世界對話。
　　校園暴力一詞在我國至今沒有官方的明確定義，多指蓄意通過多種形式對學生造成的生理或心理的傷害，包括校內(nèi)和校外。造成校園暴力的原因有很多，家庭、社會、學校三方教育都存在不同程度的影響。筆者走訪了鄭州市第六十中學進行了實地調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進行了分析和研究，生命教育的缺失是校園暴力頻發(fā)的重要原因。
　　問卷調(diào)查的結(jié)果顯示在鄭州市第六十中學存在校園暴力現(xiàn)象，有超過10%的同學都表示自己親身經(jīng)歷過不同程度的校園暴力。68%的暴力現(xiàn)象發(fā)生在校外，校園內(nèi)多發(fā)區(qū)則主要集中于廁所、操場這些監(jiān)控死角。調(diào)查問卷在問及有關(guān)校園暴力可造成同學們身體及心理傷害的多種形式中，76.67%的同學認為在他們身邊的暴力形式中語言暴力是主要形式，66.67%的同學認為軀體暴力是最主要的暴力形式。值得一提的是約24%的同學都提到了冷暴力這種校園暴力形式，主要表現(xiàn)為冷淡、輕視、疏遠和漠不關(guān)心等，這種暴力形式雖沒有對被施暴人造成直接的身體傷害，但使其精神上和心理上受到侵犯和壓抑。在如何認識和對待校園暴力現(xiàn)象的問題上，認為“污染了校園環(huán)境，一定要嚴肅處理”和“對學生的身心造成了影響”的同學共占到了92.67%，這說明絕大多數(shù)同學對待校園暴力有正確的認識。只有4%的同學持漠然態(tài)度認為不關(guān)自己的事情，其余3.33%的同學認為這是正常的校園生態(tài)鏈。盡管這是少數(shù)的現(xiàn)象，但也證實在中學生群體之中確實存在對于同學之間交往關(guān)系的錯誤認識和校園暴力事件的隱患。同時這種漠然的態(tài)度也體現(xiàn)在對尊重生命的思考上，有8%的同學都表示“管不著他人，對自己負責就行了”這種不關(guān)心他人生命的現(xiàn)象同樣是對校園暴力事件的縱容。當問及“偶然碰見校園暴力，你是否會上前制止”時，僅有10%的同學表示會上前阻止。其余90%的同學都表現(xiàn)出不同程度的不關(guān)己事高高掛起的態(tài)度，選擇了“不一定”和“不會上前管閑事”。校園暴力事件不是單一的偶發(fā)事件，常以重復性的形式發(fā)生。有時是一人欺負一人；有時集體欺負一人。在調(diào)查學生遭受暴力后的處理方式中顯示大部分同學都能夠采取正當途徑解決問題，87.3%的同學表示會選擇告訴老師、家長或選擇報警的途徑。也有同學表示會默默忍受，在問及忍讓的原因時，超過70%的同學都認為是怕舉報后那些人會變本加厲的報復，也有8.6%的同學指出忍受的原因不想把事情鬧大，同學知道了可能受會嘲笑。施暴者不以為然、不以其錯，作為無辜且弱勢的一方卻出現(xiàn)這樣退讓的心態(tài)，這不得不引人深思。弱勢的一方有時也以報復的形式使事態(tài)嚴重化擴大化，調(diào)查顯示超過4%的同學表示在受到欺凌后，會選擇召集小伙伴進行報復。
　　二、生命教育缺失是校園暴力事件頻發(fā)的主要因素
　　根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，筆者認為學校、家庭、社會的教育是影響校園暴力頻發(fā)的主要因素，歸根結(jié)底就是學生在所處的三方教育環(huán)境中缺乏對生命應有的思考。這種對生命的思考不僅包含對生命的認知，還包括對生命的理解、欣賞、體驗與態(tài)度，思考生命的尊嚴與價值。生命具有長度具有寬度亦具有溫度，生命的溫度體現(xiàn)在人生命的獨特性——人是具有情緒情感的，這都體現(xiàn)在人與人的交往中。學生的暴力傾向與行為、收到傷害后的做法、問卷中學生體現(xiàn)出的不同程度的漠然等現(xiàn)象都是在生命教育層面的缺失的反映。

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