【關鍵詞】 名著閱讀；寫作能力；興趣；目的；感悟
　　【中圖分類號】 G633.33
　　【文獻標識碼】 A
　　【文章編號】 1004—0463（2018） 11—0103—01
　　著名教育家蘇霍姆林斯基認為，提升學生寫作水平的捷徑是“閱讀，閱讀，再閱讀”。為此，筆者探索出名著閱讀“三步曲”：閱讀初始，以“興趣”引路；閱讀中期，以“目的”指路；閱讀后期，以“感悟”提升。這樣既能幫助學生積累寫作素材、提升文化底蘊，也有利于學生陶冶情操，養(yǎng)成科學的世界觀、人生觀和價值觀，從而全面助力中學生語文寫作能力的有效提升。
　　一、閱讀初始，以“興趣”引路
　　興趣是最好的老師，也是閱讀的第一原動力。哈佛大學教授皮魯克斯說名著是“絕大多數人思想的搖籃，又是絕大多數人邁動雙腳的動力”�，F在的中學生課業(yè)負擔普遍較重，加之課外閱讀時間有限，所以閱讀初始需要以“興趣”引路。
　　1.根據學生的興趣喜好，教師推薦適宜的名著閱讀書目。一般以教育部頒布的《語文課程標準》中的名著閱讀篇目為參考，從培養(yǎng)中學生對名著的閱讀興趣切入，迅速引燃學生閱讀激情，旨在引領中學生以輕松的姿態(tài)踏入名著殿堂，多維度感受名著的魅力，體驗人類思想精髓的永恒。
　　2.多種形式展示閱讀效果，為學生交流名著閱讀心得體會創(chuàng)設機會。比如，可以利用晨會或者課前五分鐘讀書會環(huán)節(jié)，鼓勵學生閱讀我國四大古典名著，表達自己的閱讀認識。在此基礎上，安排學生以小組為單位發(fā)揮各自特長，辦名著閱讀板報。閱讀量大的同學提供素材，寫作水平高的同學負責成文，善于繪畫的同學負責版式設計和插圖的選擇。經過這樣的合作過程，制作的同學獲得了學習樂趣，閱讀的同學激發(fā)了制作熱情，在潛移默化中提升了學生的閱讀興趣。
　　二、閱讀中期，以“目的”指路
　　經過閱讀初期的興趣培育，學生有了一定的名著閱讀積淀，這時候教師要趁熱打鐵，輔之以行之有效的正確引導，及時將名著閱讀與中學生語文寫作結合起來，強化閱讀目的性，為寫作積累素材。正如法國作家蒙田所說：“我在書房里……多方涉獵，隨興之所至……將自己所想的記錄下來加以整理而形成文字�！�
　　1.在自主閱讀的基礎上，有針對性地深化積累。名著在謀篇布局上的匠心獨運有助于中學生模仿借鑒。同時，名著流淌的濃烈情感一定會感染中學生，使他們的內心世界變得敏感進而易于捕捉生活中的真情實感，使自己的作品能表達出真摯的打動讀者的情愫。當然，名著揭示的對社會問題的思考，以及對民族大義的擔當精神，也會對提升中學生語文寫作能力產生深遠影響。
　　2.可以通過設計閱讀積累內容的方式加以引導。這個階段，中學生的閱讀就不能再只是泛泛而讀，教師要加以有目的性的引導。當然，閱讀內容不宜過于復雜�？梢灾皇亲衷~或者佳句的積累。其中，佳句的積累可以包括，優(yōu)美景物的描寫，傳神的外貌描寫，精妙的動詞或形容詞運用，易使中學生產生情感共鳴的語句等。此處的積累只是為豐富語言而做準備，力爭經過一段時間的積累，使中學生準確表達和生動表達的能力有所提升。
　　三、閱讀后期，以“感悟”提升
　　經過一段時間的閱讀積累，學生的語言功底得到夯實，明顯的進步是學生能在語文寫作中大量地運用優(yōu)美詞匯，能恰如其分地將準確傳神的詞匯自由運用在習作中，增強習作語言感染力。此時，就要及時引導中學生以“感悟”提升寫作水平向深層次躍進。
　　1.創(chuàng)設情境，鼓勵研討交流。古人云，讀書破萬卷，下筆如有神。中外大家的閱讀經驗表明，讀書、觀察和思考，是寫作的第一要義。閱讀后期，感悟如何有效提升語文寫作能力就成為主題，主要包括如何準確抓取寫作材料，如何恰當使用寫作手法，如何深化文章主旨，以及如何合理布局文章結構和進行情感表達。筆者認為可以采用有針對性的感悟分析，由教師指導方向，學生自主分析。比如，每周讓學生以小練筆的形式從人物、情感、主旨和結構層次上對所讀名著內容談自我認識。
　　2.以感悟助力寫作能力提升。中學生通過長時間的名著閱讀積累，要學會深刻感受名著中對社會現象的思索，進而通過習作表達自己的一些獨到而深刻的認識；使自己的習作語言更加靈動、內容更具感染力；通過對名家謀篇布局方法的學習，使文章結構更緊湊，條理更清晰。
　　總之，在人類的奮斗歷程中，惟有名著最能經受歲月的磨蝕，廟宇和雕像在風雨中風化坍塌，而名著則與世長存。加之，生命的短暫決定了個體實踐的有限性，而閱讀名著猶如讓人體悟一次生命的輪回，仿佛延伸了生命的長度和厚度。通過常抓不懈的名著閱讀教學，對于中學生語文習作能力提升將會產生深遠的影響。
　　編輯：馬德佳

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