我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！惫ぷ魇伊_東才、朱文藝、祝義蘭三位老師各自新穎、獨(dú)特的學(xué)法指導(dǎo)案例皆體現(xiàn)出“用法”“得法”“優(yōu)法”的特點(diǎn)。

一、對(duì)朱文藝?yán)蠋煱咐�的點(diǎn)評(píng)

　　英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊首創(chuàng)的博贊有機(jī)學(xué)習(xí)技巧（BOST）是將快速閱讀、超強(qiáng)記憶術(shù)和思維導(dǎo)圖有機(jī)整合為一體的學(xué)習(xí)技巧組合，被稱(chēng)為“學(xué)習(xí)者的瑞士軍刀”，博贊本人也是“思維導(dǎo)圖”的發(fā)明人。朱文藝?yán)蠋煂⒉┵潓W(xué)習(xí)術(shù)引入高三生物復(fù)習(xí)中來(lái)，不得不說(shuō)是朱老師學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、借鑒成功經(jīng)驗(yàn)、用他山之石來(lái)攻己之玉的寶貴探索。
　　在引入“快速閱讀”時(shí)，朱老師具體分析了如何“熟讀目錄，總覽全書(shū)”“跳讀章節(jié)，聚焦結(jié)論”“精讀課本，關(guān)注特殊”。這種策略也是朱老師獨(dú)創(chuàng)的，難能可貴，并將《分子與細(xì)胞》目錄章節(jié)做成了思維導(dǎo)圖，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生總覽課本大有裨益。但朱老師指出，精讀時(shí)“盡量不要逐字逐句地閱讀”“盡量避免回跳、視覺(jué)游離和復(fù)讀”，竊以為是值得商榷的。本人在指導(dǎo)學(xué)生精讀課本時(shí)，往往鼓勵(lì)學(xué)生們逐字逐句地指讀（手指引導(dǎo)）、復(fù)讀、回跳，問(wèn)題往往就會(huì)在此時(shí)被發(fā)現(xiàn)，所以，這里就存在一個(gè)閱讀辨識(shí)和節(jié)奏的問(wèn)題。博贊的閱讀及記憶更多是以單詞、文章為研究對(duì)象的，理科教材可能有所不同，限于篇幅，朱老師未展開(kāi)深入探討。
　　在引入“超強(qiáng)記憶術(shù)”時(shí)，朱老師把博贊10項(xiàng)核心記憶法則與生物學(xué)科的具體特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，歸納出行之有效的7種策略，事實(shí)上，不同的教師會(huì)有自己不同的指導(dǎo)記憶方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這7種，比如，我就將原核生物的種類(lèi)用諧音法歸結(jié)為“一支細(xì)藍(lán)線（衣原體、支原體、細(xì)菌、藍(lán)藻、放線菌）”，將微量元素鐵、錳、硼、鋅、鉬、銅，諧音為“鐵猛碰新木桶”。
　　在引入思維導(dǎo)圖時(shí)，朱老師談到了繪制思維導(dǎo)圖的意義、技巧和協(xié)助軟件，旨在把厚厚的書(shū)變成薄薄的畫(huà)。但受篇幅所限，沒(méi)有就一個(gè)真實(shí)思維導(dǎo)圖的制作來(lái)做具體闡述。
　　當(dāng)然，BOST本身就是一種學(xué)習(xí)方法的靈活組合，要考慮到生情學(xué)情，絕不可生搬硬套，過(guò)于片面，否則，就成為博贊所說(shuō)的“過(guò)時(shí)的學(xué)習(xí)方法”了。

二、對(duì)祝義蘭老師案例的點(diǎn)評(píng)

　　平板電腦融合了黑板、投影及電子白板的優(yōu)勢(shì)，尤其是它的交互作用，能同時(shí)實(shí)現(xiàn)人機(jī)和人際交互，加之其具有反饋功能、管理功能、共享功能，給課堂教學(xué)帶來(lái)又一次翻轉(zhuǎn)沖擊，有助于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，把學(xué)習(xí)和思考的空間還給學(xué)生。但具體到某一學(xué)科怎么運(yùn)用平板進(jìn)行教與學(xué)，國(guó)內(nèi)外都缺乏從整體上給出總結(jié)性的應(yīng)用方法、模式及效果，高中生物學(xué)科亦如此。
　　祝義蘭老師作為學(xué)校高中平板電腦教學(xué)試驗(yàn)班的生物老師，率先開(kāi)始了從課前、課中到課后的嘗試。課前，學(xué)生可以利用平板電腦閱讀相關(guān)推送文本，突破預(yù)習(xí)中的思維難點(diǎn)；課中，學(xué)生可以利用平板電腦建立模型、模擬實(shí)驗(yàn)；課后，學(xué)生可以利用平板電腦及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)，解決疑難問(wèn)題。這種探索雖未成體系，卻可圈可點(diǎn)。
　　在平板電腦應(yīng)用中，有三點(diǎn)是必須注意到的：一是并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需用平板電腦來(lái)進(jìn)行，要挖掘資源，與具體真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容相整合，防止“形而上學(xué)”的技術(shù)泛濫；二是對(duì)平板軟件的熟悉與使用都需要計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，并不是所有教師都會(huì)此項(xiàng)技術(shù)，也并不是所有學(xué)生都有平板電腦，當(dāng)下，非終端的學(xué)習(xí)仍占主流；三是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的平板電腦教學(xué)使學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的更大空間，但學(xué)生的平板電腦學(xué)習(xí)并不能替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)。如何利用好平板電腦，實(shí)現(xiàn)課上課下的泛在化學(xué)習(xí)，仍需要大量卓有成效的實(shí)證案例來(lái)推行、完善、凝練。

三、對(duì)羅東才老師案例的點(diǎn)評(píng)

　　羅東才老師是北京師范大學(xué)項(xiàng)華教授主持的中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃理論與實(shí)踐”之子課題“數(shù)據(jù)探究模式下的STEM課程開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)”負(fù)責(zé)人。本案例中，羅老師闡述了自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)碼工具等數(shù)字手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)、自主協(xié)作學(xué)習(xí)、跨界融合學(xué)習(xí)的真實(shí)生動(dòng)的事例——探究斑馬條紋的奧秘、發(fā)現(xiàn)植物光合作用強(qiáng)度與體溫變化的規(guī)律、數(shù)碼探酶促反應(yīng)速率的變化等。提出問(wèn)題、建立模型、綜合分析，一個(gè)個(gè)小創(chuàng)客像科學(xué)家和工程師一樣在行動(dòng)，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。這種數(shù)字化學(xué)習(xí)與其說(shuō)改變的是一種學(xué)習(xí)環(huán)境或者學(xué)習(xí)習(xí)慣，不如說(shuō)是在孵育一種好奇心、研究意識(shí)和思維習(xí)慣，或者是一種學(xué)習(xí)文化，甚至是一種生活方式。這是本案例的最大亮點(diǎn)，而這恰恰是未來(lái)教育的價(jià)值點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)，教師要為未來(lái)而教，為思維而教，學(xué)生要為未來(lái)而學(xué)，為思維而學(xué)。
　　盡管有技術(shù)的大力支撐，但這其中，教師對(duì)選題適切度的把握、對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，這涉及學(xué)生對(duì)開(kāi)放性課題的知識(shí)儲(chǔ)備是否足夠、論證的邏輯思維是否合理以及課題研究的體例是否嚴(yán)謹(jǐn)。
　　三則案例角度不同、方法各異，但“得法”之共性就在于，它們都把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，當(dāng)作思維的主人，力求授之以“漁”，著力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，搭好學(xué)生思維的“腳手架”，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。
　　（作者單位：深圳北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校）
　　責(zé)任編輯：肖佳曉

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