摘 要：全球化運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)要求21世紀(jì)具有新的學(xué)習(xí)模式，因此，必須轉(zhuǎn)變正規(guī)教育，激活新學(xué)習(xí)模式以應(yīng)對全球挑戰(zhàn)。有關(guān)這個(gè)話題的各種文獻(xiàn)為教育學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，更好地支持獲得21世紀(jì)技能提供了令人信服的證據(jù)。然而，我們大大忽視了如何最佳教授這些技能的問題。盡管專家都已經(jīng)意識到，“傳遞”模式或講授模式對于教授21世紀(jì)的能力是根本不管用的，但這種模式仍然隨處可見。盡管大家得到的共識是，學(xué)習(xí)者需要諸如批判性思維、有效溝通、創(chuàng)新、協(xié)商和合作解決問題等能力，但當(dāng)下的教育學(xué)幾乎難以應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。因此，反思21世紀(jì)教育學(xué)和澄清當(dāng)今學(xué)習(xí)者需要發(fā)展的新能力一樣，都是至關(guān)重要的。本文是“學(xué)習(xí)的未來”系列的最后一篇，探討了有助于發(fā)展和掌握21世紀(jì)能力、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)法和學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　關(guān)鍵詞：21世紀(jì)能力和技能；新學(xué)習(xí)模式；21世紀(jì)教育學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境
　　中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0069（2016）05-0086-07
　　一、引 言
　　今天，學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者而不是旁觀者。他們把自己看作創(chuàng)造信息及新想法的參與者（Leadbeater，2008）。因此，21世紀(jì)的教學(xué)應(yīng)遵從三大教育學(xué)原則：個(gè)性化、參與和生產(chǎn)（personalization，participation and productivity，McLoughlin and Lee，2008a）。這一框架涉及了真實(shí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，有始有終的項(xiàng)目實(shí)施，以及實(shí)時(shí)的問題解決，由此形成了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)策略。建立與教師、共同體伙伴的工作關(guān)系，與同伴合作完成工作，也有助于全球?qū)W習(xí)者獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Bolstad，2011）。
　　已有研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者形成強(qiáng)大的元認(rèn)知能力，客觀地深思學(xué)到的新概念，并將這一信息整合至已有的知識和技能時(shí)，他們能更加成功地獲得新能力。學(xué)以致用，并將新知識融進(jìn)已有概念框架的過程，能支持進(jìn)一步學(xué)習(xí)。一旦新學(xué)識融入至已有的“認(rèn)知方式”，反過來可以培育創(chuàng)造力和原創(chuàng)能力，形成新的認(rèn)知習(xí)慣，提升批判性思維技能（Lai，2011）。
　　基于同伴合作的問題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以鼓勵(lì)元認(rèn)知發(fā)展。合作的過程驅(qū)使學(xué)習(xí)者與同伴一起考慮知識的新運(yùn)用，并發(fā)展未來應(yīng)用的新見解（NZME，2007）。如果教學(xué)實(shí)踐能創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)共同體，那么通過獲得學(xué)科內(nèi)容知識、發(fā)展個(gè)體能力和人際能力，就能有效支持更深層的學(xué)習(xí)（National Research Council，2012）。通過挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的思維，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的回應(yīng)，來評估其為進(jìn)入更深層的理解所做的準(zhǔn)備程度，并據(jù)此引進(jìn)新概念（Bolstad，2011；Leadbeater，2008；NZME，2007）。當(dāng)學(xué)習(xí)者不再依賴記憶，不再重復(fù)孤立的事實(shí)和知識（只是有限的應(yīng)用），而是抓住機(jī)會(huì)去理解復(fù)雜的概念和觀點(diǎn)，評價(jià)新提出的想法，總結(jié)自己的反應(yīng)和見解，那么就會(huì)走向深度學(xué)習(xí)（Sawyer，2008）。
　　為了實(shí)現(xiàn)遷移，個(gè)體需要在不同的情境中應(yīng)用新學(xué)識，實(shí)踐新技能。這意味著教師必須探明每一個(gè)學(xué)習(xí)者已獲得的知識，以決定究竟應(yīng)該是緊扣課程進(jìn)度學(xué)習(xí)新知識，還是應(yīng)用新知識或者深入復(fù)習(xí)舊知識。緊跟教材進(jìn)度和確保學(xué)習(xí)者理解，這兩者之間的關(guān)系是彼此制約的，因此，需要通過形成性評估來幫助教師查明每一個(gè)學(xué)習(xí)者是否具有整合和遷移新知識的充分經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)者還需要補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)，那么形成性評估也有助于識別合適的練習(xí)和應(yīng)用來提供支持（NZME，2007）。
　　因此，21世紀(jì)教育學(xué)應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新的和有研究支撐的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)用（Saavedra and Opfer，2012）。對于實(shí)現(xiàn)深度理解來說，學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)在跨學(xué)科內(nèi)容中應(yīng)用21世紀(jì)技能�；�于能力的學(xué)習(xí)和利用技術(shù)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)相結(jié)合，以及采用探究式和問題式的方法，也將幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展“高階思維技能”（P21，2007a）。
　　如何才能支持學(xué)習(xí)者掌握21世紀(jì)能力以及以最佳方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與和應(yīng)對復(fù)雜、常變的未來？“人如何學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究，對各種教學(xué)法的作用提出了透徹見解。薩維德拉和奧普弗（Saavedra and Opfer，
　　2012，p.1）指明了面向21世紀(jì)能力的九大教學(xué)原則：1.學(xué)習(xí)要有“整體視野”；2.依托學(xué)科開展教學(xué)；3.發(fā)展低階和高階思維技能，鼓勵(lì)在不同情境中學(xué)會(huì)理解；4.鼓勵(lì)遷移學(xué)習(xí)；5.教授如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”或元認(rèn)知；6.直接指明容易誤解的地方；7.促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作；8.開發(fā)技術(shù)支持學(xué)習(xí)；9.培育學(xué)生的創(chuàng)造力。
　　那么，什么樣的教育學(xué)最能幫助學(xué)習(xí)者獲得能力和技能，以掌控復(fù)雜而不確定的未來？下文將闡述能促進(jìn)21世紀(jì)學(xué)習(xí)的具體教學(xué)法和相應(yīng)的觀點(diǎn)。
　　二、重新關(guān)注質(zhì)量
　　質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果的問題重新回到了世界教育議程。盡管全球化和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)提供了大量機(jī)會(huì)，普及優(yōu)質(zhì)教育和愿景領(lǐng)導(dǎo)仍然是關(guān)鍵的需要（Cisco Systems，2009，p.3）。《2030教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)》指出要“確保全納和公平的質(zhì)量教育，提升全民終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，其中有四個(gè)優(yōu)先的領(lǐng)域：1.在所有教育層次上，擴(kuò)大全民獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；2.關(guān)注教育質(zhì)量，包括內(nèi)容、適切性和學(xué)習(xí)結(jié)果；3.更關(guān)注公平；4.確保性別平等，增加女孩和婦女獲得基礎(chǔ)后教育和中學(xué)后教育的機(jī)會(huì)，提供安全和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。從根本上說，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)要求具有極強(qiáng)勝任力和責(zé)任心的教師，并采用積極的教學(xué)法（UNESCO-IBE，2013）。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，國家必須“確保充分提供訓(xùn)練有素、有積極性的教師，確保學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力；改進(jìn)教師培訓(xùn)、服務(wù)條件和調(diào)配；提供豐富的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)”（UNESCO and UNICEF，2013a，p.5）。毋庸置疑，《2030教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)》將教師作為實(shí)施的關(guān)鍵手段。
　　三、促進(jìn)參與
　　對于今天的學(xué)習(xí)者來說，參與式學(xué)習(xí)并不新鮮，而是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、進(jìn)行學(xué)習(xí)的常用方式。人們孤立地學(xué)習(xí)和工作的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。今天，人們會(huì)定期參與在線社區(qū)，分享各自的觀點(diǎn)與批評，交換意見，評論彼此的計(jì)劃和志向（Davidson，Goldberg et al.，2009）。社交媒體改變了教與學(xué)的環(huán)境。隨著“照片共享應(yīng)用”（Instagram）、“網(wǎng)絡(luò)相簿”（Flickr）和“推特”（Twitter）的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者最新體驗(yàn)報(bào)告可以上傳并向公眾評論保持開放。因此，學(xué)習(xí)者習(xí)慣了發(fā)表和接收觀點(diǎn)。麥克洛克林和李（McLoughlin and Lee，2007）強(qiáng)調(diào)，社交媒體有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者參與和連接他人的欲望。他們也認(rèn)識到，通過聯(lián)系、合作和共享知識構(gòu)建，社交媒體能支持個(gè)體有意義的學(xué)習(xí)。隨著“教育學(xué)2.0”（Pedagogy 2.0）的出現(xiàn)，教育系統(tǒng)正在重新定義教師和學(xué)習(xí)者的角色。學(xué)習(xí)者通過學(xué)業(yè)表現(xiàn)和觀點(diǎn)生成來證明學(xué)習(xí)成果，但同時(shí)他們也是課程內(nèi)容的積極貢獻(xiàn)者（McLoughlin and Lee，2008a，p.18）。

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