[摘要]本文在分析了高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構(gòu)的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，重點探討了高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)度其具體的實施模式。為深化高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革提供有益的借鑒。
　　[關(guān)鍵詞]高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育課程體系
　　[中圖分類號]G642.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005—5843(2011)03—0064-03
　　
　　隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，人們開始反思教育發(fā)展的經(jīng)驗，要求改革學(xué)校教育，特別是應(yīng)該為學(xué)生就業(yè)尋找出路。在這樣的背景下，1989年，在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”提出了“事業(yè)心和開拓教育”(enterprise education)的概念，后被譯成。創(chuàng)業(yè)教育”①。此后，高校紛紛開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，標志著創(chuàng)業(yè)教育的繁榮，但繁榮背后藏著良莠不齊的隱憂，直接影響到高校創(chuàng)業(yè)教育的成效。因此，面對眾多的創(chuàng)業(yè)教育課程，有必要思考創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)及其實施模式，從而有效地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
　　
　　一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構(gòu)的理論依據(jù)——課程論
　　
　　課程設(shè)置服從于人才培養(yǎng)目標，總是在一定的課程論指導(dǎo)下進行的。中外歷史上出現(xiàn)過形形色色的課程論，諸如人本主義、泛智主義、實用主義、改造主義課程論等等，但總體而言，頗具代表性、對世界各國大學(xué)的課程設(shè)置產(chǎn)生深遠影響的課程論有三種，即以分科為中心的課程論、以經(jīng)驗為中心的課程論和以知識結(jié)構(gòu)為中心的課程論。
　　以分科為中心的課程論又稱社會中心論，以德國教育學(xué)家赫爾巴特為代表，他提出，編制課程應(yīng)以人類“客觀的文化遺產(chǎn)”——科學(xué)為基礎(chǔ)，以發(fā)展人的多方面興趣為軸心，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科。該理論主張，大學(xué)要使大學(xué)生正確認識客觀世界，就應(yīng)該根據(jù)各門學(xué)科知識固有的邏輯體系來加以組織，應(yīng)當把各門課程包含的事實、法則、結(jié)論都配置在一定的程序和系統(tǒng)中。該理論強調(diào)以知識體系為中心來編排課程，但對大學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的心理準備卻考慮甚少。
　　以經(jīng)驗為中心的課程論又稱兒童中心論或活動課程論。以美國實用主義哲學(xué)家、教育家杜威為典型代表，他的教育理論與課程理論立足于實驗經(jīng)驗的理論之上。在他看來，所謂教育，就是連續(xù)的改造和建構(gòu)經(jīng)驗。杜威所說的“經(jīng)驗”不同于傳統(tǒng)的經(jīng)驗論的經(jīng)驗，他強調(diào)主體能動性、實驗操作性、反省性思維性。他倡導(dǎo)教育要以兒童為中心，要以兒童的活動和生活為中心編制課程，這樣的課程又叫“活動課程”或“生活課程”。該課程論主張大學(xué)課程應(yīng)以大學(xué)生為中心來編排課程，使課程編排同生活經(jīng)驗的發(fā)展順序相一致，著眼點在于教大學(xué)生而不是教知識。但這種理論夸大了大學(xué)生個人的經(jīng)驗，片面強調(diào)教材的心理順序而忽視了知識本身的邏輯順序，結(jié)果只能讓大學(xué)生學(xué)習(xí)到一些零碎的知識。
　　以知識結(jié)構(gòu)為中心的課程論以美國教育家布魯納為代表，他曾強調(diào)，“對于我們來說，教育的酵母就是卓越性的觀念。學(xué)校的主要職能之一，就是必須培育卓越性的形象”。這就是說，課程的目的和目標是把學(xué)生從小就作為小學(xué)者、小科學(xué)家來培養(yǎng)。該理論強調(diào)要把學(xué)科中的基本結(jié)構(gòu)(也就是這門學(xué)科的基本概念和原理)，用大學(xué)生可以理解的形式加以編排，使他們首先掌握知識的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上對各種事實進行分類和評價。該理論注意把大學(xué)生智慧發(fā)展的程序和學(xué)科結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來，強調(diào)使大學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的方法來掌握知識。但這種理論的缺點是理論至上，過分強調(diào)理論，低估了大學(xué)生掌握實際知識和實踐能力的重要性，該理論的指導(dǎo)思想是著眼于選拔天才和培養(yǎng)精英。
　　創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置關(guān)系到創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標能否有效實現(xiàn)，應(yīng)當在一定的課程理論指導(dǎo)下進行。上述三種課程論在不同歷史時期、不同區(qū)域，或交相輝映或各執(zhí)一端，占據(jù)課程論之主流，而極力排斥其他課程論流派。客觀審視上述這三種課程論的爭論，不難看出，三種課程論分別圍繞著“社會、人和知識”三個中心展開，但它們都肢解了社會、人和知識作為一個整體的系統(tǒng)性，因此。都存在某種缺陷。我們在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時不宜對某種流派情有獨鐘，而應(yīng)當吸收各種課程論的精華，加以整合。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育課程雖然不能以分科為中心來設(shè)置，但也不能忽視它所需要的知識體系；創(chuàng)業(yè)教育課程不以經(jīng)驗為中心來設(shè)置，但以大學(xué)生為主體的理念仍然是有指導(dǎo)意義的；創(chuàng)業(yè)教育課程不以知識結(jié)構(gòu)為中心，并不意味著它摒棄知識結(jié)構(gòu)，必要的基礎(chǔ)理論仍然是重要的。在強調(diào)大學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的今天，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注大學(xué)生實際，強調(diào)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，強調(diào)循序漸進地接觸創(chuàng)業(yè)實踐活動，以激勵大學(xué)生去嘗試新的認知反應(yīng)方式。換言之，將原有三大課程論有機地整合起來，做系統(tǒng)考慮，博采眾長，生成一種新的整合課程論，是創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構(gòu)的理論基礎(chǔ)。
　　
　　二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)
　　
　　課程是高校人才培養(yǎng)的基本要素，是高校制定人才培養(yǎng)計劃和實施人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)和核心載體。所以，課程體系建設(shè)是實施創(chuàng)業(yè)教育的核心。長期以來，我國高校課程內(nèi)容陳舊，范圍狹窄，且停留在知識的層面；課程以學(xué)科類為主，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，輕視學(xué)科與學(xué)科間的整合和優(yōu)化；重視知識的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)成為理論教學(xué)的附屬。受之影響，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，思維狹隘，實踐能力薄弱。因此，進行高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的整體性變革顯得至關(guān)重要。
　　1.強化通識課程與專業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)是多方面的。為此，高校創(chuàng)業(yè)教育必須繼續(xù)深入開展素質(zhì)教育，以培養(yǎng)全面素質(zhì)為基礎(chǔ)。在通識課程、專業(yè)課程教學(xué)中有機融人創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)教育。創(chuàng)業(yè)教育非但不能與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)相脫節(jié)，還要強化基礎(chǔ)知識和專業(yè)教育的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中融人創(chuàng)業(yè)知識，在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中滲透專業(yè)理論與專業(yè)實踐知識，并適當增加創(chuàng)業(yè)知識。
　　2.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程結(jié)構(gòu)。作為創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)工程的樞紐和核心課程改革在一定程度上決定培養(yǎng)目標的達成程度。為創(chuàng)建具有創(chuàng)業(yè)教育特色的課程結(jié)構(gòu)，高校需要做好公共必修課與選修課的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在公共必修課方面，以提高全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為重點，注重提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。這類課程宜在大學(xué)一年級設(shè)置，課程除現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)通論、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)外，還應(yīng)設(shè)有創(chuàng)意理論和實踐、廣告創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)案例分析等。在公共選修課方面，該類課程應(yīng)包括財務(wù)管理知識、股票交易、金融債券、市場營銷、常規(guī)決策與非常規(guī)決策等限定選修課和談判技巧、演講口才、社會調(diào)查、模擬創(chuàng)業(yè)等自由選修課，一般在大學(xué)二、三年級開設(shè)，旨在面向部分有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，為這些學(xué)生提供進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的途徑，使他們具有創(chuàng)業(yè)者的意識和品質(zhì)，成為未來的開創(chuàng)人才。
　　3.增設(shè)活動課程。活動課程的設(shè)置形式可以是有機結(jié)合、專題活動及項目活動等。比如可以結(jié)合學(xué)校的各種文藝活動、體育活動、科技活動等進行創(chuàng)業(yè)教育的滲透，或

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