摘要：英語專業(yè)學術論文寫作課程對于英語專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫發(fā)揮著至關重要的作用。本文基于多年對于英語學術論文寫作課程的教學積累，并隨機選取近三屆英語專業(yè)畢業(yè)生進行半結構式訪談分析，從而在課程主觀意識的培養(yǎng)、關鍵教學環(huán)節(jié)、論文的評價等方面提出對此課程的教學改革建議。
　　關鍵詞：英語學術論文；課程；教學；改革
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0259-02
　　一、引言
　　英語學術論文寫作課程是撰寫英語專業(yè)畢業(yè)論文的基石，只有夯實了基石才能撰寫出優(yōu)秀的畢業(yè)論文。撰寫英語專業(yè)學術畢業(yè)論文是在大學四年學習期間必須完成的學習任務，也是對畢業(yè)生學業(yè)評價的一項重要指標，并且英語專業(yè)畢業(yè)論文從專業(yè)論點的提出、論點的論證、研究意義等各項都有專業(yè)的要求�！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》提出對于英語專業(yè)本科學生的人才培養(yǎng)要求，即培養(yǎng)“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型人才�！盵1]
　　二、現(xiàn)狀調查及問題分析
　　1.基本要求。國家教育部對于高等學校本科英語專業(yè)的規(guī)范在2008年《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中重申并深度闡明了畢業(yè)論文的要求：“畢業(yè)論文的選題一般應與英語語言、英語文學、英語教育、英語國家文化、專門用途英語和翻譯等領域相關，一般應用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內容充實、有一定獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把學術論文規(guī)范、論文的獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)�！盵1]在英語專業(yè)本科教學方面，畢業(yè)論文是評估學生的學習能力、創(chuàng)新能力、思辨能力以及研究能力等各方面綜合能力的重要方式。依據(jù)大綱的總體要求，學術論文寫作課程在各個細致的環(huán)節(jié)都嚴格按照大綱實踐教學，為畢業(yè)論文的撰寫奠定堅實基礎。
　　2.課程銜接，逐步培養(yǎng)學術思維。在整個英語專業(yè)本科生培養(yǎng)方案的8個學期的安排過程中，學術論文寫作課程的前接課程的銜接很重要。調整合理的英語專業(yè)本科論文課程體系應該從基本課程做起，以確保鞏固基本的語言能力，在第六學期或第七學期加強專業(yè)課程的學習以便培養(yǎng)英語學術思維。（李海燕，2014）[2]與學術論文寫作課直接相關的基礎課程包括：寫作1～2、綜合英語1～6、英語閱讀1～4等；而英語專業(yè)課程包括：英語語言學、英美文學、翻譯、跨文化交流、英語國際概況等。熊淑慧（2012）論述到什么是學術英語的問題，認為講解式的教學只能讓學生認知低層次的學術語言，而體驗新知型教學則可幫助學生完成高層次的科學思維及語篇結構，找出理論支持，從而提高學術寫作能力。[3]在1～4個學期中，基礎課程是重點課程，從第5個學期開始就不斷加入專業(yè)課程的學習，不斷進行課堂的學術引導、專業(yè)課題的討論等思維方式的多維度學術培養(yǎng)，不斷滲透學術觀點，不斷積累知識。在第7學期開題時就會出現(xiàn)學術思維大爆發(fā)，為撰寫優(yōu)秀的畢業(yè)論文的提供良好預設。在論文選題的實踐可行性方面，引導學生結合專業(yè)理論知識，盡量從專業(yè)實習、見習、教學實踐、社會調查、實驗研究等方面撰寫學術論文。[2]
　　3.問題設計。本課題研究組對2012屆、2013屆及2014屆這三屆英語專業(yè)本科畢業(yè)生進行調查分析，每屆隨機選取40名畢業(yè)生，總共120名英語專業(yè)本科畢業(yè)生積極配合此次訪談問卷，在對課程的重要性、課程的關鍵環(huán)節(jié)以及課程論文的評價方式等方面設計了訪談問題進行半結構式訪談環(huán)節(jié)：問題1：你認為學術論文寫作課是否重要，具體談一下你的想法？問題2：對于此課程，你認為較關鍵的教學環(huán)節(jié)應該是哪部分，需要做哪些改進？問題3：對課程論文如何評價更有助于今后畢業(yè)論文的撰寫？
　　4.討論結果。（1）主觀意識淡薄。這門課程學術性較強，聽起來較枯燥，導致學生主觀意識淡薄。很多學生對這門課程不重視，當問及什么是學術論文時，頭腦一片空白，導致課程結束后寫出來的論文出現(xiàn)很多不該出現(xiàn)的問題，比如：引用文獻問題、標點符號、需要斜體的地方等。并且?guī)讉�班一百多人合班上課，形式上學生認為這類課程不重要，盡管任課教師苦口婆心也無濟于事，最終導致不良的教學效果，直接影響學術論文的撰寫等。（2）課堂講解方式形而上。論文課堂上教的知識太空泛，并沒有舉出具體的實例給學生演示，如用兩篇質量不同的論文作對比，突出問題重點等。講課內容不連貫，摸不清方向，學生都不能實實在在地了解何為學術論文，課堂聽了概念性的知識點與沒有聽課的效率是大同小異。90%的訪談結果顯示，喜歡課堂講解實例，能夠了解論文中的錯誤在哪里，知道如何改正；如果講課舉例較少，等到自己動手撰寫論文時，課堂所教的知識點卻是心有余而力不足。（3）課程論文評價方式單一。學生上交的課程論文交上去就萬事大吉，只知道分數(shù)卻不知道自己寫的哪些地方存在不足需要改進，或者哪些地方是需要提倡的。課堂教授的寫作步驟比較抽象，課程結束之后還是一頭霧水，不知道怎么撰寫一篇有質量的專業(yè)學術論文。如果在邊學邊評價的過程中，不斷認識到自己的問題，那么學期末的課程論文將會有很大改觀。（4）論文構思思維茫然。大部分學生以前沒有接觸過論文就已經(jīng)安排寫學年論文等任務，于是對于學術論文的結構、論點的提出和論證的方法等方面都不知所措。部分學生反映實際動手的機會較少，課堂作業(yè)只訓練過文獻綜述。有關引用文獻這方面，學生一般情況下是借鑒知網(wǎng)上面的資料，原則規(guī)定是不能照搬抄襲，但又不知道如何避免剽竊、如何將他人的原始資料轉化為可借鑒的材料等。
　　三、教學建議
　　1.加強主觀意識培養(yǎng)。加強學生對于英語專業(yè)學術論文寫作課程的重要性的意識不容忽視。首先小班授課，保證每個班級課程的授課質量。課本與課件有效結合利用，課堂講解的各個部分銜接要及時、科學、合理，盡量按照論文撰寫的順序講解，讓學生有一種對學術論文緩沖的“定心丸”。學生在論文寫作課堂上，可適當調節(jié)課堂氣氛，把專業(yè)學術內容講解得通俗易懂，加上課堂討論及答疑解問等深入淺出的教學環(huán)節(jié)，逐步讓學生重視這門課程，才會少走彎路，學生和教師都會事半功倍。

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