摘 要：通過網(wǎng)絡(luò)課程動態(tài)交互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的在線交流互動。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)成為提高教學(xué)效果的一種方法。文章分析了目前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺實現(xiàn)動態(tài)交互學(xué)習(xí)的策略，并對網(wǎng)絡(luò)課程平臺動態(tài)交互學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了分析，設(shè)計了《VB程序設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程，完成了網(wǎng)絡(luò)課程的整體架構(gòu)與實現(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略；網(wǎng)絡(luò)課程；動態(tài)交互
　　中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）10-0020-03
　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)對教育教學(xué)產(chǎn)生了積極而又深遠(yuǎn)的影響，尤其是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展具有重大意義。網(wǎng)絡(luò)課程將學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等多方面的元素進(jìn)行了整合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的交互性、共享性、協(xié)作性和自主性。將網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來，應(yīng)用于學(xué)校的課程教學(xué)改革實踐中，將會提高學(xué)生主動探究和自主學(xué)習(xí)的能力。本文以高職計算機(jī)課程《VB程序設(shè)計》為例，探索了動態(tài)交互學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)課程的系列內(nèi)容。
　　一、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
　　通過將文字、視頻、圖片、音頻、動畫等豐富的多媒體元素應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程中，無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也為教師教學(xué)能力的施展提供了支持和平臺。網(wǎng)絡(luò)課程平臺的開發(fā)與應(yīng)用，給課堂教學(xué)帶來了巨大的變化。教師可以為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)參考資料，可以隨時通過平臺給學(xué)生答疑解惑；學(xué)生之間可以就某個主題進(jìn)行相互交流和分享，從而提高整體的教學(xué)效果。
　　然而，目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程只是書本內(nèi)容的電子版。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程沒有針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和不同深度的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)交互形同虛設(shè)，學(xué)生很少提問題，學(xué)生之間也很少交流互動。在這樣情況下，很難讓一個班級的學(xué)生在結(jié)束本門課程學(xué)習(xí)的時候都能有所收獲。
　　二、基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺實現(xiàn)動態(tài)交互學(xué)習(xí)策略
　　通過長時間的準(zhǔn)備與開發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)課程模式應(yīng)用于《VB程序設(shè)計》課程中。在本課程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程部分與課堂教學(xué)相結(jié)合，二者相互補充，相互貫穿,如圖1。
　　1.分層制定教學(xué)目標(biāo)策略在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用
　　根據(jù)差異教學(xué)理論和個性化學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依照不同性質(zhì)的班級（如中職、高職、高技）和班級里學(xué)生的具體情況，進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。制定分層教學(xué)目標(biāo)就是在制定教學(xué)目標(biāo)時，考慮不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，將以往統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，變成更加靈活、更具有彈性的不同層次教學(xué)目標(biāo)，形成分層的課程目標(biāo)體系。
　　《VB程序設(shè)計》是中等職業(yè)教育課程計算機(jī)類的專業(yè)課。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動者。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)課程很難再滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，因此本門網(wǎng)絡(luò)課程實行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。首先是對學(xué)生情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；然后制定課程總目標(biāo)。課程總目標(biāo)是通過對本課程的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行動手實踐的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識，建立起可視化編程的思想，熟練掌握可視化編程的方法。讓學(xué)生不僅能用VB語言編寫簡單的實用程序，而且能掌握編程的思想和方法。在課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定分層教學(xué)目標(biāo)。將VB課程進(jìn)行項目細(xì)分，由簡單到復(fù)雜，由基本應(yīng)用到高級應(yīng)用，由基本模塊到擴(kuò)展模塊，并編寫具有不同側(cè)重點的教學(xué)計劃，構(gòu)建多層次、立體化的人才培養(yǎng)模式。
　　 2.融合學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用
　　在《VB程序設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程中，我們將多個教學(xué)要素進(jìn)行了融合，實現(xiàn)課程教學(xué)的系統(tǒng)化、整體化和最優(yōu)化。如在教學(xué)中將傳統(tǒng)的教室課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相融合，同時將VB教材與參考資料、多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了融合，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)資料庫，學(xué)生可以利用這些資源完成項目任務(wù)。融合學(xué)習(xí)策略實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的融合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的融合、理論講授與技能實踐的融合、自我評價與教師和同學(xué)評價的融合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動變得更加自主化和個性化。
　　3.群體交互策略在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用
　　網(wǎng)絡(luò)課程群體交互是由開設(shè)相同課程班級的學(xué)生或愛好者構(gòu)成的一個動態(tài)交互協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流互動，相互吸取知識經(jīng)驗、共同完成項目任務(wù)。例如在《VB程序設(shè)計》課程中，有些同學(xué)對于文件夾列表控件和驅(qū)動器列表控件理解得不是很透徹，就可以利用網(wǎng)絡(luò)課程中的課程論壇進(jìn)行交流。論壇成員針對自己關(guān)心的問題從內(nèi)涵到外延進(jìn)行深入研究，對知識進(jìn)行吸收、理解、消化、再到應(yīng)用，不斷更新自己的知識架構(gòu)，提升自身的知識水平。
　　三、基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺實現(xiàn)動態(tài)交互學(xué)習(xí)模式分析與設(shè)計
　　 《VB程序設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程的整體架構(gòu)如圖2所示。
　　本網(wǎng)絡(luò)課程采用了基于Web形式來開發(fā)課程，并使用了ASP和VFP作為開發(fā)環(huán)境，設(shè)計了可視化的網(wǎng)絡(luò)界面，操作簡單易懂，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和交流。網(wǎng)絡(luò)課程主要包含了課程簡介、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)互動和教學(xué)評價模塊。
　　課程內(nèi)容模塊，采用分層制定教學(xué)目標(biāo)策略分為基礎(chǔ)模塊和擴(kuò)展模塊。兩個模塊分別制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件。基礎(chǔ)模塊按照項目知識點安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料（課件、視頻、參考資料）等，讓學(xué)生掌握VB語言的控件應(yīng)用與屬性設(shè)置及基礎(chǔ)語句的編寫等基礎(chǔ)知識點，能編寫簡單的應(yīng)用程序，初步了解編程思想和可視化編程方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。擴(kuò)展模塊是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，包括編寫各種管理系統(tǒng)以及與其它專業(yè)知識相結(jié)合編寫應(yīng)用程序，如圖3。
　　學(xué)習(xí)資源模塊，包含習(xí)題、資料和測試三個單元的內(nèi)容。根據(jù)課程的內(nèi)容，提供不同的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。本門課程是程序設(shè)計課程，本網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了理論和實操多方面的參考材料，實現(xiàn)課程教學(xué)緊跟中等職業(yè)教育課程改革步伐，使學(xué)生在進(jìn)行動手實踐的同時，學(xué)習(xí)基本理論知識，建立起可視化編程的思想，熟練掌握可視化編程的方法。
　　 教學(xué)互動模塊，包含課程論壇、師生留言和案例分享三個單元內(nèi)容。將真實的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相融合，學(xué)生不僅僅可以在教室、機(jī)房、操作室等真實的場所中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)課堂中進(jìn)行再學(xué)習(xí)。多種學(xué)習(xí)渠道給學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了堅實的保障�！罢n程論壇”用于學(xué)生之間的問題研討，體現(xiàn)了群體交互策略。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的相關(guān)問題設(shè)計研討主題，學(xué)生可以針對不同的主題開展討論，將學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生不僅可以加強對本門課程的深入學(xué)習(xí)，而且擴(kuò)充相關(guān)課程的知識面，有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力�！皫熒�留言”主要是課后解疑。學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題，給老師留言，老師進(jìn)行在線答疑，實現(xiàn)異步的學(xué)習(xí)互動交流�！鞍咐�分享”主要是將各小組和各位學(xué)生的作品上傳到平臺上，本班同學(xué)相互評價，分享作品的優(yōu)缺點，一起學(xué)習(xí)，共同提高。
　　 教學(xué)評價模塊，包含教師評價、學(xué)生評價和自我評價，主要是考核學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)情況。隨著學(xué)習(xí)方式的多重性，進(jìn)而學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性，要求教學(xué)評價的靈活性。教學(xué)評價由原來只有一種評價方式，演變成了多種評價方式相結(jié)合的形式，如教師評價、學(xué)生評價和自我評價、程序系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)評價等內(nèi)容�！禫B程序設(shè)計》課程中，根據(jù)學(xué)生上課情況和作品完成情況對學(xué)生課堂表現(xiàn)給予客觀的評價，從而及時掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；各小組成員之間互幫互助，共同完成各組任務(wù)，小組成員之間相互評價。同時，要求各小組將完成的作品上傳到“案例分享”中，進(jìn)行分享、交流互動。這樣不僅檢查了學(xué)生編程技能的掌握情況，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
　　四、結(jié)束語
　　 通過《VB程序設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，將課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)的融合，收到了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然有些網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，只是簡單的書本教材的電子版，沒有創(chuàng)新，還不能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。這一現(xiàn)象與教師的制作水平息息相關(guān)，所以下一步，我們將研究開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)課程制作平臺。在這個平臺中，教師可以根據(jù)課程特色選擇課程框架、知識點動畫、操作界面等元素。將教材中的章節(jié)分成活動的知識點，進(jìn)行再次組合。學(xué)生和教師根據(jù)需要，可以選擇相關(guān)知識點的內(nèi)容進(jìn)行二次、三次組合，從而教學(xué)得到優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生和教師的熱情，讓各自的水平都得到提高。
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