摘 要：指向卓越，走內涵式發(fā)展之路，已經(jīng)成為目前教師教育的價值取向。面對新時期教師教育強調專業(yè)品性、實踐導向、協(xié)作機制的新特點，作為專業(yè)主干課程的學科課程與教學論，應該努力革除理論與實踐分離、學生知識與能力脫節(jié)、課堂學習與課后發(fā)展阻隔、職前教育與職后培訓無關等積弊，積極創(chuàng)新，從整體上進行改革：學科課程建設與基礎教育課程改革聯(lián)通，促進理論與實踐的結合；課內與課外互通，促成自主學習與合作探究的融合；職前與職后貫通，形成階段成長目標與長遠發(fā)展目標的整合。這樣，才能使師范生既具專業(yè)品質，又有追求卓越、實現(xiàn)卓越的潛能。
　　關鍵詞：教師教育 卓越教師 學科課程 教學論
　　為推進教師教育從數(shù)量擴張向質量至上的轉型升級，大力推行科教興國、人才強國戰(zhàn)略，滿足人民群眾對優(yōu)質教育的渴求，2014年8月，教育部發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，同年12月，公布了80個卓越教師改革項目。指向卓越，走內涵式發(fā)展之路，已經(jīng)成為目前教師教育的價值取向。
　　卓，高也；越，度也�！白俊迸c“越”組成一個詞，就有了“卓爾不群”“高超出眾”的意思。很明顯，“卓越”有比較的意蘊，是群體比較的結果。不僅如此，對個體而言，“卓越”有發(fā)掘潛質、不斷超越自己之意。從詞源學看，所謂卓越教師，就是優(yōu)秀、突出、超出尋常的教師，就是能卓著地開展教育教學活動的專家型、研究型教師，他們不但信念堅定、基礎扎實、能力突出，而且能夠不斷提升，具有超越自我的潛質。要想培養(yǎng)出這種既具職業(yè)品質，又有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿奈磥淼淖吭浇處�，我們就必須以“卓越”為引領，以教師專業(yè)標準為指南，以專業(yè)學術教育和專業(yè)實踐教育的有機結合為抓手，以職前和職后的自然銜接為依托，即圍繞卓越教師培養(yǎng)強調專業(yè)品性、實踐導向、協(xié)作機制這三個新特點、新要求，全面進行教師教育的改革創(chuàng)新。
　　學科課程與教學論是教師教育專業(yè)的主干課程，是體現(xiàn)專業(yè)特色的核心課程，它承擔著連通學科專業(yè)課程與教師教育課程、促進學科文化素養(yǎng)向學科教育教學素養(yǎng)轉化的重任。課程建設與實施的質量，直接影響著師范生走上崗位時承擔學科教育教學工作的能力和效果，也影響著他們的專業(yè)潛質和后續(xù)成長，關乎他們能否“卓越”發(fā)展。為根治以往學科課程與教學論理論與實踐分離、學生知識與能力脫節(jié)、課堂學習與課后發(fā)展阻隔、職前教育與職后培訓無關等積弊，適應教師教育改革和發(fā)展的新常態(tài)，我們必須順應時勢，在教育理念的更新、課程目標的轉變、課程結構的完善、課程內容的調整、教學方法的創(chuàng)新、教學資源的開發(fā)等方面綜合發(fā)力，進行整體改革，促進“學科課程與教學論”建設與基礎教育課程改革的聯(lián)通、課內與課外的互通、職前與職后的貫通，實現(xiàn)理論與實踐的結合、學生自主學習與合作探究的融合、階段成長目標與長遠發(fā)展目標的整合�，F(xiàn)以語文課程與教學論為例，探討如何進行“三通三合”改革。
　　一、課程建設與基礎教育課程改革聯(lián)通，促進專業(yè)學術理論與專業(yè)教育實踐的結合
　　在中國師范教育進程中，出現(xiàn)過“師范性”與“學術性”的爭論；在學科課程與教學論課程的定位上，出現(xiàn)過“實踐運用課程”與“基礎理論課程”的爭論。其實，這些爭論本身恰恰反映了學科課程與教學論對于自身所處位置的茫然以及教學理論與實踐關系的復雜。學科課程與教學論長期飽受詬病，地位不高，質量不佳，原因不只在于理論與實踐的分離，還在于“其理論品性和實踐情懷的雙重不足”
　　“師范性”和“學術性”的雙重匱乏，既缺乏理論高度，又脫離教學實際。從新時期教師教育注重專業(yè)品性的角度考量，學科課程與教學論不應是重術輕學、只探討和傳授學科課程操作方法、技巧的“實踐運用課程”，也不應是忽視實踐、一味埋頭書齋的“基礎理論課程”，它應該是在學科專業(yè)課程與教育理論課程之間“穿針引線”“鋪路架橋”的“應用理論課程”，既要重視理論建構，提高學術品位，研究學科課程與教學的理論、規(guī)律，也要有田野立場，密切關注學科教學實踐，探索其理論與規(guī)律在實踐中的運用。簡而言之，它是一門實踐性很強的理論課程，理論與實踐的有機融合正是它的專業(yè)特性與學科根基。
　�。ㄒ唬└�新課程建設理念，提升課程理論品性和實踐價值
　　明確了自身的學科定位與課程特色，從卓越教師培養(yǎng)強調專業(yè)發(fā)展、實踐導向的新形勢出發(fā)，學科課程與教學論首先要做的是更新課程建設理念，重新確定研究范式，在理論品性與實踐價值的提高上同時下功夫，并致力于兩者的結合，在強化“師范性”的過程中彰顯“學術性”。目前，進入深水區(qū)的基礎教育課程改革為高校學科課程與教學論研究范式的轉型和課程內涵的提升提供了契機。學科課程與教學論教師一方面要走出過去習慣的研究“場域”，深入中小學教學現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)基礎教育課程改革中出現(xiàn)的真問題，進行長期的追蹤、深度的透視，因為宅在書齋里，靠引介復制、簡單移植的國外現(xiàn)有教學成果，或從既定方針、政策中推導的所謂“教學理論”，往往空洞無用，或者“水土不服”，是難以應對千變萬化的教學實際的；另一方面，要用教育科研引領學科課程論課程建設和基礎教育課程改革，拓寬研究視野，增強學術底蘊，厘清復雜的教學現(xiàn)象與社會政治、文化心理、思維習俗之間深層的關系，并從課程教學論與學科專業(yè)理論的聯(lián)系，從教學與哲學、腦科學、心理學、文化學等多學科的交叉整合中，尋求解決問題的真辦法，檢驗、修正或歸納、提升好用、管用的真理論，“在直面教學現(xiàn)實的過程中保持深刻的理論自覺，在提升理論品性的同時也應具有實踐情懷”，促使學科課程教學論成為“實踐的理論”，體現(xiàn)其引領中小學教學實踐的價值，形成“學科課程教學論”課程建設與基礎教育課程改革聯(lián)通的局面，真正把教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中“緊密聯(lián)系中小學教育教學實踐，全面改革教師教育課程內容”的要求落到實處。針對基礎教育語文課程改革中出現(xiàn)的一窩蜂套用國外教育教學理論和方法、摒棄母語教學傳統(tǒng)的問題，針對很多優(yōu)秀語文教師標新立異、紛紛打起“××語文”大旗的跟風追潮現(xiàn)象，語文課程與教學論專家強調語文教學要從母語特點出發(fā)，從民族文化思維方式出發(fā)，找尋語文教學的理念與價值、措施與方法，強調用教學立意鑄造教學品格，解決了創(chuàng)新與守正、個性化與科學化等眾多中小學語文教學改革中碰到的棘手問題，既在教學學術理論與教學實踐的結合中提升了語文教學論課程的專業(yè)品質，提高了學科的學術地位，也強化了師范生直面現(xiàn)實的意識，為他們未來的卓越發(fā)展昭示了方向。

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