高職語文教學(xué)能力改革研究

　摘要：隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已落伍，勢必帶來了語文教學(xué)的大變革。在職業(yè)教育領(lǐng)域，這樣的教育改革顯得更為重要，轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)手段成為當(dāng)務(wù)之急。高職語文教師要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　關(guān)鍵詞：教育改革;教育理念;自我介紹;高職語文

　網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶來了海量信息，圖文時(shí)代讓人們更喜歡通過手機(jī)、電腦來收集、處理信息，幫助我們工作生活更舒心。我們的高職教育已經(jīng)無法忽視這樣的信息化時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了教育理念的改革�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在職業(yè)教育領(lǐng)域，這樣的教育改革顯得更為重要，高職學(xué)生在傳統(tǒng)的九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)中，填鴨式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)讓他們喪失了求知信心甚至產(chǎn)生了抵觸情緒，因此，轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)手段成為當(dāng)務(wù)之急�，F(xiàn)在我們面對(duì)的現(xiàn)狀是大多數(shù)的高職學(xué)生重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重實(shí)操輕理論，忽略語文課的學(xué)習(xí)、語文基礎(chǔ)薄弱。這種現(xiàn)象成為當(dāng)下高職語文教學(xué)的一大難題，值得我們每一位高職語文教師去思考和探索。作為高職語文教師，如果固守

　傳統(tǒng)的“一言堂”教育模式，在不為新生代學(xué)生接受的同時(shí)，勢必會(huì)被時(shí)代的大潮所淘汰�；�于以上兩個(gè)背景，我根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)了自我介紹公開課，授課對(duì)象是一年級(jí)專業(yè)的職高生。談?wù)剮�點(diǎn)思考。

　1 自主學(xué)習(xí)增加學(xué)生參與度

　學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知識(shí)的意義。我國的著名教育大家陶行知也在其著作中指出“智育注重自學(xué)，體育注重自強(qiáng)，德育注重自治”。學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)介紹有一定了解，但是表達(dá)方式單調(diào)，語言技巧不足，尤其忽略對(duì)情感的把握。針對(duì)學(xué)生的這些情況以及行為習(xí)慣好動(dòng)，熱衷于網(wǎng)絡(luò)交際和游戲等特點(diǎn)，我在課前設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行分組演示，以完成難點(diǎn)突破，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生親自參與其中而非教師唱獨(dú)角戲，更能吸引學(xué)生的同時(shí)也是幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建的過程。學(xué)生通過查詢、搜集、匯總、選擇、歸類、合并等過程，可以更加清晰地知道“為什么”而非“是什么”。與此同時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)，在可以完整記錄小組以及成員表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引入競爭機(jī)制，更能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和創(chuàng)造力。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是完全的主角，教師只不過是完成了“講給學(xué)生聽，做個(gè)學(xué)生看”之后的“帶著學(xué)生一起干”的工作。

　2 以講為輔，以練為主

　作為口語訓(xùn)練，教師必須選擇適當(dāng)教法，讓學(xué)生“動(dòng)起來，說起來”，方能達(dá)到訓(xùn)練目的。陶行知先生在《教學(xué)做合一》一文中早已指出“事

　怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”，即已闡明在教學(xué)中，“做”的中心地位，從而也確立了學(xué)生的中心地位。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該將時(shí)間和練習(xí)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，是為自主學(xué)習(xí)。自我介紹課堂出示課件和相關(guān)視頻時(shí)，讓學(xué)生思考他們是如何做的，怎么說的，找出自身不足，總結(jié)該如何做如何改，看完后，分小組討論，師生有針對(duì)的練習(xí)，重點(diǎn)練習(xí)說不好和做不好的地方，由每組代表總結(jié)發(fā)言，讓學(xué)生合作探究，學(xué)會(huì)共享。注重在玩中學(xué)，做中學(xué)，將教、學(xué)、做三合一，達(dá)到最終學(xué)的目的。

　3 調(diào)整心態(tài)，樹立自信

　進(jìn)入大學(xué)以來，除了一些學(xué)生干部，大多數(shù)同學(xué)沒有機(jī)會(huì)在一個(gè)比較正式場合表達(dá)自我�？谡Z訓(xùn)練模塊為每個(gè)同學(xué)提供了自我表達(dá)、自我展示的平臺(tái)。在這個(gè)練習(xí)中每個(gè)同學(xué)都從座位上走到講臺(tái)前，從一個(gè)聆聽者轉(zhuǎn)變成一個(gè)宣講者，這對(duì)于許多沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，一想到站到全班同學(xué)面前說話，會(huì)有那么多眼睛同時(shí)注視自己，有些同學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。針對(duì)這一情況，教師可以引入一些心理學(xué)理論，先幫助學(xué)生樹立自信，調(diào)整心態(tài)，緩解緊張情緒，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，個(gè)性展現(xiàn)。注重禮儀，自塑形象。

　4 給學(xué)生灌輸“知識(shí)外顯，知識(shí)轉(zhuǎn)換，知識(shí)分享”意識(shí)

　讓學(xué)生利用簡單實(shí)用的工具將搜集的資料進(jìn)行歸類和整合，利用思維導(dǎo)圖將課程內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，利用班級(jí) QQ 群這個(gè)平臺(tái)做知識(shí)分享。簡單的“輸入”和“輸出”，可以幫助學(xué)生打破思維瓶頸，獲取更多

　信息，從而收獲更多知識(shí)，這樣的構(gòu)建過程會(huì)讓學(xué)生的記憶更加持久，從而提高學(xué)習(xí)效益。此時(shí)，自我介紹學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是教材本身的講解和案例，而是超越了時(shí)空的局限，變得更加豐富，如果這些豐富的信息再次在班級(jí)分享，那么一節(jié)課的知識(shí)容量將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書本提供的只言片語。高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如果在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)沒有一個(gè)環(huán)節(jié)讓他們產(chǎn)生興奮點(diǎn)，很有可能一節(jié)課就浪費(fèi)了。因此，采用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生參與其中，在浩如煙海的知識(shí)庫中尋找，會(huì)增加無數(shù)刺激點(diǎn)，總有一朵浪花可以讓學(xué)生能更快地融入課堂。全新的時(shí)代已經(jīng)到來，教育尤其是職業(yè)教育更加不能止步不前，作為教師只有更新理念，轉(zhuǎn)換角色，才能更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)有效地服務(wù)于廣大高職學(xué)生。在這樣場景中進(jìn)行自我介紹。這樣練習(xí)讓學(xué)生找到了知識(shí)應(yīng)用之處，使講授內(nèi)容從傳統(tǒng)意義上的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中“我要學(xué)”這樣課堂安排極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從原來在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極汲取知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，這不僅活躍了課堂氛圍，也充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

　參考文獻(xiàn)：

　[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[S].2001.

　[2]王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門[M].上海教育出版社 2015.

　[3]童山東.職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].北京：中國鐵道出版社.

　[4]陶行知.陶行知名篇精選[M].教育科學(xué)出版社，2006.5.

　[5]孟穎.獨(dú)立學(xué)院口語表達(dá)課教學(xué)模式探析[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，

　2011（26）

　作者:朱潔穎 單位:江蘇南通開放大學(xué)

相關(guān)熱詞搜索：高職 語文教學(xué) 能力