短文蟬和貝殼篇一：短文兩篇蟬貝殼

短文兩篇《蟬》、《貝殼》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、品讀，欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、了解先抑后揚和由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3、體悟生命的意義，引導(dǎo)積極，認真對待生命的態(tài)度

學(xué)習(xí)重點：

1、了解作者用細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2、深入探討，對文章進行多方位的比較閱讀。

學(xué)習(xí)方法：

創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點撥法、合作探究法。

第一課時

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、自由朗讀課文《蟬》，初步感知課文內(nèi)容，把你認為重點的句子畫下來，反復(fù)

朗讀。

2、字詞學(xué)習(xí)：給加點字注音，并解釋這個詞 收斂（）聒聒（） 寬�。ǎ� 二、課堂研討

（一） 讀蟬

1、聽一聽。

聽老師范讀課文，整體感知。

首先請同學(xué)們聽老師朗讀課文，在聽的時候圈點句畫生字詞。

2、記一記。

每學(xué)習(xí)一篇課文，我們首先都要積累一些新詞。在聽讀中，你圈點句畫了哪些生

字詞？你為什么覺得他們重要？

3、想一想。

找出文中能表達作者對“蟬”的感情的詞語，并說說這些詞語能表達作者對蟬的什

么感情？

明確：首先聽到蟬聲的“知知不休”、“聽了很煩”，表達作者對蟬的厭煩；然后有“何

必聒聒”、“ 只不過”等詞語表現(xiàn)出對蟬的不滿；后來聽了朋友的話之后“哦”一詞表

達出對蟬的感慨，并有“寬恕”一詞表明對蟬的態(tài)度發(fā)生很大的改變。

（二） 悟蟬

1、讀一讀。

演讀最后一段，說一說這句話該如何理解？

明確：作者心靈震動，思想轉(zhuǎn)變，對蟬有了好感甚至敬意。

2、悟一悟

作者寫蟬先抑后揚，抑在哪里？揚在哪里？一抑一揚表達了作者怎樣的思想感

情？

明確：首先寫蟬的聒噪聲使人心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫出它的

微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始

轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，

對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，蘊涵深

厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地生活著。

（三） 思蟬

1、議一議。

請你談?wù)劇断s》這篇文章揭示了怎樣的人生意義？我們的人生應(yīng)該怎樣度過才有

意義？

討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好的生活。

2、《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？

討論并歸納：我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在

聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把

秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏

朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。

三、我已經(jīng)掌握的知識

四、還需老師講解的知識

五、拓展延伸

自然中有太多的生命讓我們感動不已！植根于淤泥中的夏荷，竟能出于淤泥

而纖塵不染；細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出耀眼的光芒；貧瘠的沙

漠中竟能有如此燦爛的生命；幼嫩的小草竟能擁有海一樣浩瀚的氣勢；枝頭輕吟

的小鳥，雨后潮涌般的春筍，夏日里知知不休的鳴蟬，海邊精美的貝殼??這無

數(shù)弱小而美麗的生命，在帶給我們感動的同時，也引起了我們對人生更深刻的思

考，請你寫一個引起你思考的生命。

第二課時

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、給加點的字注音。 砂粒（） 淘洗（ ） 卑微（） 一絲不茍（）

2、理解下列詞語的意思

①卑微： ②一絲不茍：

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

①、貝殼很小，卻非常堅硬和 。

②、上蒼給它制作出來的居所卻又多精致、多仔細，多么的��！

③、請讓我也能留下一些令人 、令人驚嘆的東西吧。

4、 《貝殼》的作者，畫家，作家。代表作有詩集《》、

散文集《》等。

5、《貝殼》直人主題，作者由一枚貝殼圖案的精美，想到貝殼生命的卑微，

意見人類生命與之相比的優(yōu)越，引發(fā)對生命的感悟：

二、自主探究，釋疑解惑。

（一） 走近貝殼

1、聽一聽。

聽老師范讀課文，整體感知。

首先請同學(xué)們聽老師朗讀課文，在聽的時候圈點句畫生字詞。

2、記一記。

每學(xué)習(xí)一篇課文，我們首先都要積累一些新詞。在聽讀中，你圈點句畫了哪

些生字詞？你為什么覺得他們重要？

3、想一想。

（1）作者對“撿到的一枚小小的貝殼”的外觀是怎樣描繪的？

明確：貝殼很小，卻非常堅硬和精致�；匦�的花紋中間有著色澤或深或淺的

小點。如果仔細觀察的話，在每一個小點周圍又有著自我一圈的復(fù)雜圖樣。

（2）快速閱讀第三段，再想一想，描繪了精美之后，作者想到了什么？

明確：“為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，

上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么的一絲不茍��！”

（二） 感悟貝殼

1、讀一讀。

作者由貝殼引發(fā)了怎樣的人生感慨？演讀第四段，從中找到答案。

明確： “是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更加精致、更

仔細、更加地一絲不茍呢？”

2、悟一悟

①、思考：這句話體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

明確：這句話是作者對貝殼細致觀察后生發(fā)出的人生感慨。此句感悟自己的

生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點兒，空間要多一點兒，因此

用反問句表達自己要力所能及地把事情做得更精致、更好的思想感情。

②、“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，

并且會忍不住輕輕的嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)有怎樣簡單的心啊！”

明確：這是一個假設(shè)的推理，前提是“我也能留下一些令人珍惜，令人驚嘆的

東西。”也就是說，只有你活出了人生的價值，后人才會欣賞你，贊美你�！肮虉�(zhí)”

是表明生活中的自強不息、矢志不渝、執(zhí)著追求；“簡單”就是對社會、對人類要

有所作為和貢獻的人生態(tài)度。

③、齊讀最后三段。

三、結(jié)合目標(biāo)，有效訓(xùn)練

對比閱讀《蟬》和《貝殼》，說說它們的相似之處和不同之處。

相同之處： ①、都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

②、 對于生命的理解，都比較積極、認真。

③、對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。不同之處：①、《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

②、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；

《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

③、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直

接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值

得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

三、我已經(jīng)掌握的知識

四、還需老師講解的知識

五、拓展延伸

仿寫練習(xí)：

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執(zhí)地等待。 生命就要像貝殼一樣，即使卑微，也要一絲不茍。

生命就要像一樣，即使 ，也要 。

短文蟬和貝殼篇二：短文兩篇《蟬》《貝殼》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識和能力

1．學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2．學(xué)習(xí)先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。 過程和方法

1．引導(dǎo)學(xué)生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。

2．學(xué)習(xí)兩篇文章細致入微地描寫事物特點

情感與價值觀

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

【重點難點】

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

學(xué)習(xí)由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

【教學(xué)設(shè)想】

1．兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞。

2．引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

【教學(xué)設(shè)計】

一、新課導(dǎo)入

1．冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

2．小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎評判，參與各種文學(xué)活動。

3．席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。

二、課文朗讀：可以根據(jù)學(xué)生不同情況進行多種形式的閱讀。

三、整體把握，問題探究

《蟬》

這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝

起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。

1．課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2．作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

3．“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？ 我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風(fēng)中，言少而意豐。

4．寫作特點

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。

《貝殼》

作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

1．《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

2．“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

3．課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且

會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！’”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

4．這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

四、比較閱讀

相同點：1.都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

2.對于生命的理解，都比較積極、認真。

3.對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同點：1.《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

3.《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、課堂小結(jié)

1．作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。

2．蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭。’”

請大家結(jié)合自己的人生理想談?wù)勛约寒?dāng)如何奮斗人生，并寫成300字左右的小短文。

3．課外閱讀席慕蓉相關(guān)文章

4．實踐作業(yè)：課外搜集—些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

5．寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；

生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：

題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。

【課后小結(jié)】

短文蟬和貝殼篇三：第18課 蟬 和貝殼

第18課短文兩篇

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、品讀，欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、了解先抑后揚和由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3、體悟生命的意義，引導(dǎo)積極，認真對待生命的態(tài)度。

學(xué)習(xí)過程

第一課時

一、檢查預(yù)習(xí)：給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

收斂 （ ） 顫動（ ）聒聒（ ） 寬�。� ）

短暫（ ） 脆弱 （ ） 卑微（ ） 一絲不茍（ ）

二、朗讀課文，理解探究

1、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。

明確：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過�！笔侨�文的文眼。它是由抑到揚的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2、作者寫蟬，先抑后揚。試對此加以分析，并說說這樣寫有怎樣的表達效果。（課后練習(xí)一）

3、作者在《蟬》中向我們傳遞了一種怎樣的生活哲理？

明確：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)積極面對，全情投入，好好生活。

三、布置預(yù)習(xí)《貝殼》

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

2、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極生活、認真對待生命的人生態(tài)度。 重點難點：懂得作者是怎樣借“貝”言“理”的。

教學(xué)過程：

一、自由朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，思考下列問題：

1、作者為什么說貝殼“實在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”？

2、作者看到這美麗的貝殼感悟是什么？

3、作者倡導(dǎo)的人生態(tài)度是什么？

二、 聯(lián)系上下文，體會下列句子的含義。

1、“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的一絲不茍呢？”（此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以一顆感激的心情表達珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。)

2.《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？

（作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們�！肮虉�(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。）

三、課堂小結(jié)：

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

四、布置作業(yè)：課外搜集一些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并寫下來。

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