《神奇的百數(shù)圖》節(jié)選自人教版一年級(jí)下冊第四單元的第四課時(shí)，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)以及數(shù)的組成之后進(jìn)行的教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)主要是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)數(shù)的排列順利地一般規(guī)律。但是如何讓學(xué)生能夠更好地掌握百數(shù)圖的規(guī)律，以及如何讓學(xué)生感受到百數(shù)圖的神奇也成了筆者的思考點(diǎn)。
　　一、巧設(shè)百數(shù)圖，初步感知規(guī)律
　　為了更好地體現(xiàn)一年級(jí)玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)的理念，同時(shí)也更好地體現(xiàn)百數(shù)圖的神奇。為了，課前請(qǐng)學(xué)生對(duì)1-100這100個(gè)數(shù)進(jìn)行了一定規(guī)律的設(shè)計(jì)，學(xué)生設(shè)計(jì)出了很多令人耳目一新的百數(shù)圖。在教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生觀察自己在課前設(shè)計(jì)的百數(shù)圖的規(guī)律，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生去觀察書本中的百數(shù)圖的規(guī)律，這樣的引入學(xué)生非常感興趣，并且有了各種規(guī)律的尋找，對(duì)于后面的百數(shù)圖的思考有了一個(gè)思維的引導(dǎo)。
　　二、框涂百數(shù)圖，探究找尋規(guī)律
　　尋找規(guī)律是本節(jié)課的重難點(diǎn)，在第一次試教過程中對(duì)于找規(guī)律的環(huán)節(jié)我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)，將百數(shù)圖打印在了A4練習(xí)紙上，通過引導(dǎo)學(xué)生找一找規(guī)律、涂一涂規(guī)律和說一說規(guī)律的形式展開教學(xué)。學(xué)生在課前設(shè)計(jì)的百數(shù)圖的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠從不同方向——橫向、縱向和斜向來觀察百數(shù)圖中的規(guī)律。
　　第一次試教“反饋規(guī)律”片段
　　師：周老師搜集幾個(gè)能代表全班小朋友想法的作品，我們一起來看一看。這些作品你都能看懂嗎？
　　生：橫排：31、32、33、34、35、36，37、38、39、40這一排的數(shù)一個(gè)一個(gè)逐次加1。（生逐一找尋其中的規(guī)律）
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　　評(píng)析：但是在試教過程中，出現(xiàn)了幾個(gè)問題：①對(duì)于學(xué)生涂色的規(guī)律在投影中看得不是很清楚。②在反饋過程中沒有抓住百數(shù)圖規(guī)律的本質(zhì)原因，只停留在數(shù)字個(gè)位和十位上的變化，沒有能夠結(jié)合百數(shù)圖中表格的規(guī)律來進(jìn)行探究。
　　在特級(jí)教師及組內(nèi)其他老師的建議下，將百數(shù)圖放大，給每位學(xué)生都提供了一張和課桌差不多大小的百數(shù)圖，請(qǐng)學(xué)生在百數(shù)圖中用紅色記號(hào)筆框一框，并直接黑板展示，對(duì)于作品的呈現(xiàn)方式更加清晰了。同時(shí)，對(duì)于規(guī)律能夠按類反饋，對(duì)于規(guī)律的本質(zhì)學(xué)生也掌握得比較扎實(shí)。
　　最后一次“反饋規(guī)律”片段
　　反饋：周老師搜集了一些小朋友的作品，我們一起來看一看。
　　師：這些小朋友找到的規(guī)律你都能看懂嗎？這幅作品的規(guī)律誰看明白了？你能用上“我是這樣想的，我發(fā)現(xiàn).....”這樣的話來說一說嗎？
　　追問：那你知道為什么會(huì)有這樣的規(guī)律嗎？
　　師：那周老師有些不明白了，同樣是一條直線，怎么橫著依次加1，豎著卻依次加10了呢？
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　　師：哦，原來逐次加10還和我們百數(shù)圖的排列一行有十個(gè)有關(guān)系呢！
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　　評(píng)析：經(jīng)過修改后的百數(shù)圖學(xué)生在找規(guī)律過程中顯得更為感興趣，課堂氛圍也更好，另外在反饋規(guī)律環(huán)節(jié)更加清晰，先按類來反饋規(guī)律，再去明確為什么有這樣的規(guī)律。在討論橫向規(guī)律的過程中，讓學(xué)生先說一說為什么，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，感受到隨著數(shù)的變化，百數(shù)圖中的格子也跟著變化。對(duì)于后面橫向、斜向規(guī)律的本質(zhì)有了引導(dǎo)。
　　三、精設(shè)練習(xí)題，鞏固規(guī)律
　　另外，在后面應(yīng)用規(guī)律關(guān)節(jié)設(shè)計(jì)得非常精致，由點(diǎn)——線——面的應(yīng)用設(shè)計(jì)，層層深入，讓學(xué)生對(duì)于百數(shù)圖的規(guī)律有了一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過巧設(shè)情境，“調(diào)皮的數(shù)字寶寶藏起來了，就剩下25了，看著它你能想到它旁邊的哪些數(shù)寶寶”，通過規(guī)律的學(xué)習(xí)，學(xué)生不難用橫向、縱向、斜向規(guī)律找到數(shù)寶寶，課件隨機(jī)出示如圖8所示黑色數(shù)字。進(jìn)而出示圖形，讓學(xué)生用規(guī)律填數(shù)。最具有挑戰(zhàn)的是讓學(xué)生找一找“45在哪里？”
　　最具有挑戰(zhàn)的是讓學(xué)生找一找“45在哪里？”在多次試教過程中，對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生有多種答案，從一開始讓學(xué)生在一大張板貼的百數(shù)圖中找45，到課件中找45，學(xué)生對(duì)于45在哪里都有各種不同的答案。一起來看幾次試教的教學(xué)片斷。
　　第一次試教“45在哪里？”
　　師：看來這些問題都難不倒你們，你能找到數(shù)字寶寶45在哪里嗎？
　　生：上來指（第4行，第5列）。
　　師：還有不同想法嗎？
　　（生有各種不同的答案）
　　評(píng)析：在學(xué)生出示45的時(shí)候，老師對(duì)于不正確的答案不停地以“還有不同想法嗎？”提問，引發(fā)學(xué)生思考，所以當(dāng)出現(xiàn)正確答案的時(shí)候，學(xué)生不是思考這個(gè)答案是否正確，而是有了之前負(fù)遷移一直想著其他答案，到最后，支持正確答案的寥寥無幾。對(duì)于在后面的試教過程中將教師的引導(dǎo)語言進(jìn)行了整改。
　　最后一次教學(xué)“45在哪里？”
　　師：看來這些問題都難不倒你們，那周老師要加大難度了，你能找到數(shù)字寶寶45在第幾行第幾列嗎？
　　生1：45應(yīng)該在第5行第5列。（說完馬上有人舉手表示有不同意見）
　　師：看來有不同想法，我們來聽聽看。
　　生2：我覺得45應(yīng)該在第4行第5列。
　　師：（看大局已定）我覺得很有道理嘛，45么就是在第4行第4列了。
　　生：你不要忘了百數(shù)圖第一行是一位數(shù)呀！
　　師：都聽明白了嗎？現(xiàn)在有沒有誰要改變自己的想法了？
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　　評(píng)析：在最后一次教學(xué)“45在哪里的時(shí)候”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)百數(shù)圖中的排列第幾行第幾列進(jìn)行思考，學(xué)生的答案明顯集中了不少。當(dāng)課堂很多小朋友認(rèn)為是第5行第5列中，筆者順勢引導(dǎo)，認(rèn)為第4行第5列的小朋友有道理，引導(dǎo)學(xué)生的一場思維碰撞，教學(xué)過程中收到了比較好的效果。
　　玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)，將玩轉(zhuǎn)進(jìn)行到底，給每組同桌提供了以下三種不同形狀不同顏色的挖空卡紙，讓學(xué)生把它們?nèi)我馑突匕贁?shù)圖中來當(dāng)當(dāng)小老師考考同桌。在這樣的游戲過程中，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)氛圍更加和諧了。
　　四、對(duì)比百數(shù)圖，首尾呼應(yīng)
　　在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，再請(qǐng)學(xué)生來觀察之前學(xué)生設(shè)計(jì)的百數(shù)圖，說一說為什么書本上要把百數(shù)圖設(shè)計(jì)成正方形的。通過比對(duì)發(fā)現(xiàn)，首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生再一次感受到百數(shù)圖設(shè)計(jì)的規(guī)律的多樣性，感受到百數(shù)圖的神奇。
　　結(jié)語
　　整堂課在玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)的背景下展開實(shí)施，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不斷地去探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律，不斷地形成數(shù)學(xué)思維，讓知識(shí)建構(gòu)地更加完善，這樣的玩轉(zhuǎn)模式，讓學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)。
　　作者簡介：周燕夢（1989.10-），女，民族：漢，浙江寧波，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

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