摘 要：耿馬傣族佤族自治縣，隸屬云南省臨滄市，地處中國(guó)西南邊陲，與緬甸山水相連，國(guó)境線長(zhǎng)47.35公里，國(guó)土總面積3837平方公里，總?cè)丝?9.63萬人，縣內(nèi)居住著傣族、佤族、拉祜族、漢族等10多個(gè)民族。少數(shù)民族人口15.01萬人，占總?cè)丝诘?0.67%。耿馬職教中心位于耿馬縣城以北，學(xué)校90%為少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，“學(xué)而無用”的觀念強(qiáng)，而學(xué)校專業(yè)設(shè)置不合實(shí)際，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，基本找不到適齡學(xué)生，發(fā)展舉步維艱。如何在邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課程改革是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。
　　關(guān)鍵詞：邊疆少數(shù)民族地區(qū)；農(nóng)村職業(yè)教育；課程改革
　　面對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育的種種問題，最為重要的抓手就是課程改革。但當(dāng)前大多數(shù)的課程改革針對(duì)普教，對(duì)職教的課程改革談得相對(duì)較少，職業(yè)教育有職業(yè)教育的特點(diǎn)，課改是一篇大文章，不能照搬普教的模式，應(yīng)摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，應(yīng)該有自己的特色。本人結(jié)合多年的職教一線工作實(shí)踐，提出自己的一點(diǎn)淺見。如何對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革，現(xiàn)就我結(jié)合邊疆少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際提出以下幾點(diǎn)。
　　一、課改目標(biāo)的定位
　　大多數(shù)中職學(xué)校面臨學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定的問題，其原因主要在于學(xué)生自身：①專業(yè)技能方面學(xué)生技能水平低，達(dá)不到企業(yè)要求，企業(yè)不愿意留用；②身體素質(zhì)方面吃不了苦，上不了夜班。身體素質(zhì)差不能長(zhǎng)時(shí)間工作；③心理素質(zhì)方面心理承受能力差，接受不了批評(píng)。自身定位不準(zhǔn)，上班就想當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，坐辦公室；④處事能力方面適應(yīng)能力差，與上司、同事處不好關(guān)系，遇到問題不知如何解決。
　　二、課程改革要因教材而異
　　隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以及生源的變化，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)在不斷調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)及專業(yè)課程不完善。
　　1.基礎(chǔ)文化課的課程與教學(xué)
　　職教的基礎(chǔ)文化課與普教的文化課不完全相同，普教注重文化課的內(nèi)涵學(xué)習(xí)，能利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容解決一些理論上的問題，更重要的是參加高等學(xué)校的考試，為跨進(jìn)高校而服務(wù)；而職教的教材內(nèi)容應(yīng)該更注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論要淺顯易懂，更重要的是實(shí)踐。針對(duì)此特點(diǎn)，我覺得基礎(chǔ)文化課要符合邊疆少數(shù)民族地區(qū)職教特色的課程改革。
　　（1）英語：繁難的語法教學(xué)、與普教相類似的英語課并不是職教學(xué)生所喜歡的，邊疆少數(shù)民族地區(qū)職教學(xué)生絕大多數(shù)的學(xué)生都不喜歡英語，甚至有的學(xué)生英語26個(gè)字母都讀不標(biāo)準(zhǔn)，如果中職英語教學(xué)普教色彩濃，學(xué)生不感興趣，因此我建議根據(jù)邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)與專業(yè)自行編制英語教材，增加英語常用口語和專業(yè)英語教學(xué)，學(xué)生走上工作崗位能簡(jiǎn)單的英語口語交流，同時(shí)掌握本專業(yè)的英語名詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
　�。�2）數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)：學(xué)生的這些科目基礎(chǔ)差、教材內(nèi)容不僅難又脫離實(shí)際專業(yè)，因此，在課程設(shè)置中，有些專業(yè)可以不開設(shè)這些科目，對(duì)必須開設(shè)這些科目的專業(yè)，應(yīng)降低教學(xué)要求，刪減繁難內(nèi)容，甚至可以編制校本教材，以使數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，與生產(chǎn)、生活更緊密的聯(lián)系。
　�。�3）語文：這門課是我國(guó)的國(guó)粹，必須學(xué)，但也必須改革，不能主要講解與普教相同的內(nèi)容，而要多講解一些實(shí)用型的內(nèi)容，例如，請(qǐng)假條、通知、協(xié)議的寫法等等，主要進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。
　�。�4）政治方面的課程：對(duì)于高深的理論可以少學(xué)一點(diǎn)，對(duì)一般的法律常識(shí)應(yīng)多學(xué)一點(diǎn)，讓學(xué)生了解并掌握日常的法律知識(shí)，使學(xué)生懂法知法，主要學(xué)習(xí)日常的法律知識(shí)，增強(qiáng)法制觀念。
　　2.專業(yè)基礎(chǔ)課的課程與教學(xué)
　　專業(yè)基礎(chǔ)課是整個(gè)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，不學(xué)肯定不行，但學(xué)多了或所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)也不行，如果這樣，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課沒有兩樣，只不過多了一點(diǎn)概念上的了解或認(rèn)識(shí)而已，因此，專業(yè)基礎(chǔ)課也必須與實(shí)踐相結(jié)合。
　　3.真正意義校企業(yè)合作
　　少數(shù)民族地區(qū)特殊的地理環(huán)境、復(fù)雜的語言和文化環(huán)境，農(nóng)村職業(yè)教育要生存要共享社會(huì)資源——校企業(yè)合作。職業(yè)學(xué)校只有與企業(yè)真正意義上的合作，才能提高學(xué)生與教師的實(shí)踐操作能力。教師將理論傳授給學(xué)生，學(xué)生再到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，理論+實(shí)踐既利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)知識(shí)，做到學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用。
　　三、教學(xué)方法的改革
　　傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一，主要采取滿堂灌、填鴨式教學(xué)法，過分地依靠書本，把書本作為唯一的學(xué)習(xí)渠道，重理論知識(shí)的傳播，輕技能訓(xùn)練和實(shí)踐。課程改革尤其要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，不論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，注重師生互動(dòng)，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生所需的專業(yè)能力。
　　內(nèi)容的改革使知識(shí)的寬度增加了，難度降低了。教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則給教師提出了更高的要求。如何落實(shí)學(xué)校的教改思想，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好，教學(xué)方法是關(guān)鍵的問題。學(xué)校必須有統(tǒng)一嚴(yán)格的要求，可以從以下方面入手的：
　　教學(xué)原則：①激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)起來。
　　教學(xué)方法：①學(xué)導(dǎo)式教法、案例法等先學(xué)后教，先練后講例如實(shí)訓(xùn)課先帶學(xué)生去實(shí)訓(xùn)室，告訴他們我們要做什么，大家研究怎樣做，然后讓他們帶著疑問與好奇聽老師講；②演講法、實(shí)踐法、角色模擬法等，以活動(dòng)形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，如參加社團(tuán)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。
　　總之，中職學(xué)校的教學(xué)改革沒有現(xiàn)成模式，必須根據(jù)本地本校實(shí)際情況而定，既要清楚看到自身的劣勢(shì)，又要積極探尋自身的優(yōu)勢(shì)，找到自身的立足點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)吸引力，培養(yǎng)出社會(huì)需要的，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。
　　參考文獻(xiàn)
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