中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-079-01
　　探究式教學(xué)興起于20世紀(jì)60年代，是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，其目的不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)精英，而是要使所有學(xué)生都成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。通過(guò)探究教學(xué)使學(xué)生能動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高探究能力。
　　我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。
　　無(wú)疑，探究式教學(xué)讓昔日沉寂的歷史課堂似乎感受到了春風(fēng)的吹拂，也喚醒了一些曾經(jīng)沉睡的心靈，使歷史課露出了一絲蒙娜麗莎般的微笑。然而，這種教學(xué)方式在實(shí)踐中，筆者還是遇到了一些棘手的問(wèn)題，如：探究問(wèn)題層次不一，價(jià)值不高；表面上課堂氣氛活躍，實(shí)則教學(xué)效果不佳……總之，有眾多不盡人意之處，從而抹殺了探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，影響了歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，甚至加大了教學(xué)任務(wù)的難度，與我們的初衷背道而馳。那么，如何讓歷史課堂探究落到實(shí)處，筆者有以下幾點(diǎn)建議：
　　一、課堂探究準(zhǔn)備要充分
　　探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)是歷史課堂探究是否能成功的關(guān)鍵，所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”。筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
　　1、探究問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　好的探究問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的腦神經(jīng)，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，討論活躍。如：人教版必修一《第17課 解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，在蔣介石三次電邀毛澤東到重慶談判時(shí)，可設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：毛澤東去或不去，各有什么結(jié)果？學(xué)生一看到這個(gè)探究問(wèn)題，便表現(xiàn)出極大的興趣，討論探究積極、主動(dòng)、充分，回答也不拘一格，甚至引經(jīng)據(jù)典，他們也真正明白了毛澤東“明知山有虎，偏向虎山行”的偉大膽略和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。通過(guò)探究，問(wèn)題有了比較充分的分析，教學(xué)也收到了良好的效果。
　　2、探究問(wèn)題最好能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際
　　探究問(wèn)題如果能與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，甚至能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，也容易在學(xué)生心理產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，也可以幫助他們認(rèn)識(shí)生活中碰到的一些疑難問(wèn)題，指導(dǎo)其生活。如：人教版必修三《第3課 宋明理學(xué)》課后有“學(xué)習(xí)延伸”：進(jìn)行一次課堂討論，談?wù)剬?duì)宋明理學(xué)的評(píng)價(jià)，作為一種流傳上千年的傳統(tǒng)文化，它有什么可取的地方？又有哪些內(nèi)容不科學(xué)和不正確？可以各抒己見(jiàn)。教師甚至可以進(jìn)行一次辯論，針對(duì)“中國(guó)的傳統(tǒng)文化是利大還是弊大”，進(jìn)行一場(chǎng)辯論。通過(guò)辯論，可以澄清學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的誤解或不正確的認(rèn)識(shí)。
　　3、探究問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際，忌繁、難、空
　　很多教師設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題不能切合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次，脫離教學(xué)實(shí)際，存在繁、難、空的弊端，從而弱化了學(xué)生討論探究的積極性和主動(dòng)性。首先，一節(jié)課的探究問(wèn)題應(yīng)該保持在一到三道之間，不能太繁多，不然問(wèn)題討論得不但不透徹，還影響教學(xué)進(jìn)度，最重要的是影響學(xué)生學(xué)習(xí)探究的固有熱情。其次，問(wèn)題不能過(guò)難，超出學(xué)生的思維能力，使探究成為形式，不得結(jié)果。如：人教版必修一《第16課 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，有一道思考題“是什么使日本侵略者從人性變?yōu)榉慈祟惖墨F性？”參考答案有歷史原因、現(xiàn)實(shí)原因和軍事原因，即日本的武士道精神輕生重死，其侵略中國(guó)的意圖在于滅亡中國(guó)，用屠殺泯滅中國(guó)人的抵觸意志，日本進(jìn)攻南京時(shí)后勤物質(zhì)極其不足等。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些偏難。再者，問(wèn)題不能大而空，或者學(xué)生在教材上直接能得出答案，沒(méi)有討論的價(jià)值。
　　4、探究問(wèn)題要能為教學(xué)服務(wù)
　　探究問(wèn)題的提出，不能天馬行空，而應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)服務(wù)。這樣，才能做到“形散神不散”，殊途同歸。人教版必修本每一課后面都有“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”，一般包括“本課測(cè)評(píng)”和“學(xué)習(xí)延伸”兩個(gè)模塊，也是較好的探究素材，教師可以合理引用。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)一些既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能優(yōu)化教學(xué)效果的探究問(wèn)題。
　　5、探究問(wèn)題時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造民主的課堂環(huán)境
　　民主、輕松的課堂環(huán)境是進(jìn)行探究式教學(xué)的良好土壤，也是實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)的保證。因?yàn)槲覀儾捎眠@種教學(xué)方式的目的不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)精英，而是要使所有學(xué)生都成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，通過(guò)探究教學(xué)使學(xué)生能動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高探究能力。即使是蘆葦，也要做一棵會(huì)思考的蘆葦。讓他們?cè)谖磥?lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，這才是最終目的。
　　二、課堂探究過(guò)程要適當(dāng)控制
　　好的開(kāi)始是成功的一半，但是如果沒(méi)有成功的過(guò)程，一切也功虧一簣。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師不是放任自流，而是要有的放矢，控制好課堂。有些學(xué)生往往借著“探究”的名義在閑聊，表面上課堂氣氛很活躍，實(shí)則給愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生提供了契機(jī)，影響了課堂的有效性。因此，教師要時(shí)時(shí)監(jiān)督、檢查，使探究不能流于形式。
　　三、課堂探究要有檢測(cè)和歸納
　　1、檢測(cè)：每組組員要積極交流，加強(qiáng)合作，探究要有結(jié)果，在討論探究后寫出一段簡(jiǎn)短的發(fā)言稿，確定一個(gè)發(fā)言者，盡量鼓勵(lì)那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言。要讓每位學(xué)生成為探究的主人，積極地參與進(jìn)來(lái)，而不是扮演旁觀者的角色。最后，評(píng)出表現(xiàn)較好的小組，以示鼓勵(lì)。
　　2、歸納：有些探究問(wèn)題可能還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，有再延伸的余地，教師應(yīng)該給出一定的答案，澄清有些模糊的問(wèn)題，讓學(xué)生有一個(gè)可參照的依據(jù)。如上文提到的傳統(tǒng)文化的問(wèn)題，教師可以給學(xué)生給一個(gè)基本參考，即：對(duì)傳統(tǒng)文化應(yīng)該持得基本態(tài)度是“取其精華，去其糟粕”。
　　總之，探究式課堂教學(xué)能為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式。課堂探究如果能落到實(shí)處，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考和交流合作的能力，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使活躍的課堂成為更有效的課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

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