據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),今年高考報名人數(shù)957萬,比去年下降65萬,這已經(jīng)是連續(xù)兩年高考報名人數(shù)大幅度減少。高考人數(shù)下降的原因,主要有兩個。第一個原因是有條件的家庭,從復(fù)習(xí)開始,就自動放棄了高考,瞄準(zhǔn)國外的大學(xué),他們的高考復(fù)習(xí),是準(zhǔn)備托�？荚�。重慶名校巴蜀中學(xué),高三某班29人通過托�？荚�,陸續(xù)獲得美國大學(xué)的錄取通知�，F(xiàn)在,走出去已經(jīng)成為一種趨勢,但凡有能力的家庭,都把出國上大學(xué)作為孩子上大學(xué)的首選。第二個原因是沒有能力出國的平民子弟,尤其是沒有背景的農(nóng)民子弟,選擇提前就業(yè),也放棄了高考。
　　不用說,造成這兩種現(xiàn)象的原因只有一個,那就是人們對現(xiàn)在大學(xué)教育的失望。由此傳遞出的信息很清晰:人們在用腳投票。盡管教育行政部門不肯承認(rèn),甚至很可能會把這種局面歸罪為媒體唱衰。但是越來越多的人用腳告訴他們,這些年大學(xué)教育的確滑坡非常厲害。如果說,五六年前人們也許還對某些名校存有幻想,現(xiàn)在具有這樣幻想的人,尤其是那些受過高等教育的精英們,是越來越少了。不懂教育的普通百姓,也許看不明白大學(xué)里面的機(jī)關(guān)玄妙,但一個明白無誤的事實(shí)是,現(xiàn)在上大學(xué),已經(jīng)很難改變命運(yùn)了。某些熱衷高考的省份,農(nóng)民家庭因孩子上大學(xué)而返貧的越來越多。一些農(nóng)民的子弟,大學(xué)畢業(yè)找不到工作,又不肯到發(fā)達(dá)地區(qū)做農(nóng)民工,只好待在家里吃閑飯。一個村莊有這樣幾個榜樣,剩下的孩子還有什么勁頭高考呢?
　　以我的觀察,盡管中國的大學(xué)歷史已經(jīng)有一百多年了,嚴(yán)格地說,研究生教育也許到今天還有些勉強(qiáng)。但是,本科層次的教育,在上個世紀(jì)三四十年代,就已經(jīng)比較成熟了。中國的幾次留學(xué)潮,20世紀(jì)初主要是出去讀本�？�,后來則主要是在本科基礎(chǔ)上進(jìn)一步深造。無論三十四年代即所謂西南聯(lián)大的時代,還是1949年之后的留蘇學(xué)習(xí),以及改革開放之后的留學(xué)潮,接受國對于中國的本科教育,基本上還是肯定的。但是,我們看到,眼下的留學(xué)潮內(nèi)容已經(jīng)變了,出去讀本科,已經(jīng)成為首選。事實(shí)上,如果不是因?yàn)樯�活難以自理的原因,很多人恨不得小學(xué)就把孩子送出去。
　　事實(shí)上,自打上世紀(jì)末大學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招之后,大學(xué)教育滑坡最厲害的部分,就是本科層次。兩年前教育部曾經(jīng)打算通過本科的評估,加以挽救,沒想到反而加劇了本科教育的敗壞。
　　從表面上看,教育行政部門對本科教育還是相當(dāng)重視的,有關(guān)加強(qiáng)之類的文件,不知出臺了多少。比如嚴(yán)格規(guī)定,學(xué)校的大牌教授要給本科生上課。但是,正是這種至上而下、越來越嚴(yán)格的統(tǒng)一管理和規(guī)劃,才使得原本就因擴(kuò)招而下滑的本科教育,雪上加霜。顯然,大規(guī)模的擴(kuò)招,帶來的后果是惡劣的。很多大學(xué)由于擴(kuò)招都建了新校區(qū),新校區(qū)主要用于安放本科生。但是新校區(qū)遠(yuǎn)離教師,教師只是在上課時來,課畢即走,圖書館也是新建的,書籍不多。這種本科培養(yǎng),實(shí)際上成了放羊,或者說是養(yǎng)雞場模式,學(xué)生的培養(yǎng),注定要大打折扣。另外,由于擴(kuò)招,新建校區(qū)帶來債務(wù)危機(jī),學(xué)校經(jīng)費(fèi)缺乏,不得不偷工減料,盡量減少開支。就在本科教育的環(huán)節(jié)上做文章,很多教學(xué)環(huán)節(jié)被省略,或者虛擬化了。比如實(shí)習(xí),文科放羊,工科也放羊,工科的實(shí)習(xí)工廠名存實(shí)亡,原本必不可少的工科實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),變成了學(xué)生自己找地方,找不到地方的就作假,實(shí)際上把這個環(huán)節(jié)省掉了。
　　然而,擴(kuò)招還不是本科唯一的災(zāi)難。更大的災(zāi)難是教育行政的統(tǒng)一管理模式,以及由此造成的大學(xué)同一化,同質(zhì)化。還有就是因統(tǒng)一管理的評估體系造成的大學(xué)普遍重科研,輕教育的傾向。在統(tǒng)一指揮棒面前,大學(xué)各學(xué)科的教材趨于統(tǒng)一,教學(xué)各個環(huán)節(jié)也趨于統(tǒng)一,當(dāng)然,評估的標(biāo)準(zhǔn)更是全國一致。不消說,這種同質(zhì)化的傾向,扼殺了大學(xué)的個性化發(fā)展的可能性。而所謂的重科研輕教學(xué),顯然是大學(xué)評價體系科研指標(biāo)至上的惡果。使得大學(xué)普遍對教學(xué)掉以輕心,只要課堂上有人站著,就算完事,老師怎么糊弄都可以。很多外面有課題,有“業(yè)務(wù)”的老師,往往一學(xué)期的課,讓自己的研究生糊弄一大半時間。只要這個教師科研成果多,就不會受到懲罰,反而有獎勵。最糟的是,所謂的科研,往往有太多的假大空成分。在上面要求快出多出成果的情況下,無論文科理工科,成果往往偏離基本的學(xué)術(shù)軌道,呈現(xiàn)出商業(yè)化、市場化和政治化的傾向。
　　當(dāng)然,由此形成的學(xué)術(shù)氛圍惡化,學(xué)生培養(yǎng)功利主義泛濫的校園環(huán)境里,學(xué)生的道德品質(zhì)也受到了壞的影響。這樣的大學(xué)教育,是令人失望的,不可能讓人不用腳投票。
　　張鳴,中國人民大學(xué)政治系教授,博士生導(dǎo)師。著有《北洋裂變》、《武夫治國夢》、《鄉(xiāng)土心路八十年》、《鄉(xiāng)村社會權(quán)力和文化結(jié)構(gòu)的變遷》等數(shù)種。

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