遲到以后這篇短文篇一：遲到以后

遲到以后

我離教室越來越近了。傳達(dá)室的掛鐘告訴我，我竟遲到30分鐘！每走近一步，我的心就跳的格外劇烈。"誰叫你起得這么晚呢？你看還有十分鐘，第一節(jié)課就要下來了！"我暗暗責(zé)備自己，并且擔(dān)心老師會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)我，同學(xué)們又會(huì)投來責(zé)備的眼光……

走到教室門口，我更慌張了。是進(jìn)，還是退？我猶豫不決。但是，我忽然想到，在這關(guān)鍵時(shí)刻，后退一步，就是容忍自己的錯(cuò)誤，就是向自己的弱點(diǎn)退讓；前進(jìn)一步，就是克服缺點(diǎn)的開始，就能多聽一分鐘的文化知識(shí)。想到這里，我毅然地抬腳跨進(jìn)教室。

教室里，同學(xué)們正在全神貫注地聽老師講課。"報(bào)告！"我才喊出口，幾十雙眼睛刷地一下盯在我身上，我趕快低下頭，只感到臉上陣陣發(fā)燙，這時(shí)，老師走了過來，嚴(yán)肅而又親切地詢問我："任璨同學(xué)，你今天怎么來得這樣遲呢？"我輕輕地回答："我……我昨晚看電視看得太晚了，今天早上睡過頭了。"我的頭更低了。老師看出我的心情，親切地看著我坐下，誠(chéng)懇地說："珍惜這短短的幾分鐘吧！"我偷偷地看了一下周圍，同學(xué)們的目光也是和善的…… 親切的教誨，善意的目光，使我不安的心情漸漸平靜下來，我暗下決心，要把損失的時(shí)間補(bǔ)回來，我坐好后，迅速拿出書和筆記本，用自己的筆，帶著悔恨和決心，認(rèn)真地記下了這寶貴的幾分鐘內(nèi)學(xué)到的知識(shí)。

遲到以后這篇短文篇二：案例1遲到以后

【案例2】《遲到以后》

告”

聲打斷了我。我轉(zhuǎn)頭一看, 我班的調(diào)皮鬼小李站在門口正搖頭晃腦, 一副事不關(guān)己的模樣。我心中的不快便油然而生: 都什么時(shí)候了! 還好意思進(jìn)來上課? ! 但轉(zhuǎn)念一想, “ 金無足赤, 何況是七八歲的孩子呢! 或許鬧鐘壞了, 或許車堵得厲害, 或許我想了想, 轉(zhuǎn)過臉笑著對(duì)同學(xué)們說: “ 同學(xué)們, 堵車了, 瞧他多著急啊! 都跑出了一身的汗! 讓我們一起為他鼓掌! ”一陣?yán)坐Q般的掌聲響過以后, 小李不再是一副無所謂的樣子, 他的臉變紅了, 頭低下了? ? 這不正應(yīng)驗(yàn)了蘇霍姆林斯基的一句話罰更強(qiáng)烈。那些各方面表現(xiàn)得不是那么好的學(xué)生, 如果犯了錯(cuò)誤, 往往會(huì)破罐子破摔, 擺著一副等著挨批的姿態(tài)。每當(dāng)遇到這種情況, 請(qǐng)反復(fù)告誡自己, “ 金無足赤, 人無完人” 。要寬容, 要冷靜, 切不可操之過急。

從描述性案例上升為反思性案例, 最重要但又最困難的是“ 聚焦問題” 。問題找對(duì)了, 思考也就完成了一大半。從《遲到以后》這個(gè)案例中可以聚焦這樣的問題: “ 為什么小李開始對(duì)遲到無所謂, 被老師一表?yè)P(yáng), 反而不好意思, 并從此改掉了遲到的毛病呢? ”據(jù)此, 作進(jìn)一步分析:

一般小學(xué)生遲到, 面對(duì)正在上課的嚴(yán)肅氛圍, 會(huì)感到害怕或者害羞.但是, 小李遲到了還“ 搖頭晃腦, 一副事不關(guān)己的模

樣” , 文中交代小李是個(gè)調(diào)皮鬼, 這樣的孩子經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤, 經(jīng)常會(huì)受到老師批評(píng),他已經(jīng)對(duì)批評(píng)產(chǎn)生了“抗藥性” 和“ 免疫力” , 小李遲到后, “ 站在門口搖頭晃腦,一副事不關(guān)己的模樣” , 正是這種麻木心態(tài)的反應(yīng)。小李已經(jīng)習(xí)慣于承受自己行為所帶來的消極后果, 這一次他也預(yù)計(jì), 老師將會(huì)給予不滿和批評(píng), 他已有心理準(zhǔn)備。但是,

這一次出乎意料, 他等來的卻是老師的表?yè)P(yáng)和全班同學(xué)的掌聲, 那一刻, 他內(nèi)心起著怎樣的變化呢? 其實(shí), 像小李這樣的孩子, 內(nèi)心一樣有著被欣賞、被肯定的需求, 只是他們由于自身的不良表現(xiàn), 在多次受批評(píng)之后, 也對(duì)自己失去了信心。人的基本心理需求是一股生命的動(dòng)力, 它不會(huì)消失, 只會(huì)壓抑, 當(dāng)教師從善意的角度去評(píng)價(jià)小李的違紀(jì)行為時(shí), 當(dāng)全班同學(xué)為他送去鼓掌時(shí), 立刻喚醒了壓抑在小李心底的需要, 激發(fā)了他想做一個(gè)好孩子的愿望, 而迅速瓦解了他“ 怎

么樣都無所謂” 的表像。所以, 蘇霍姆林斯基說: “ 有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈” , 要注意“ 有時(shí)”兩個(gè)字。“有時(shí), , 正好說明了教育規(guī)律產(chǎn)生作用的條件性和情境性�！� 寬容” 不是在任何時(shí)候\面對(duì)任何對(duì)象, 都會(huì)發(fā)生預(yù)期的教育效果, 通過對(duì)以上安例的分析, 我們可以從偶然中揭示必然:當(dāng)教育對(duì)象是一個(gè)長(zhǎng)期得不到肯定和欣賞的孩子, 當(dāng)這個(gè)孩子由于經(jīng)常受到批評(píng)而對(duì)老師的教育麻木、對(duì)自己失去信心的時(shí)候, 不妨用寬容和表?yè)P(yáng)試著去喚醒他們上進(jìn)的愿望, 去幫助他們樹立自信。

反思性案例是就事件本身進(jìn)行反思, 所提煉的問題是就事件本身包含的因果關(guān)系進(jìn)行的探究。而研究性案例就要從這個(gè)事件中提煉出具有普遍意義的命題進(jìn)行探究。從以上這個(gè)案例中可以提煉出怎樣的命題呢?

在以上案例中, 馮老師對(duì)于小李遲到的原因, 顯然沒有經(jīng)過調(diào)查研究, 她對(duì)小李的表?yè)P(yáng)只是出于“ 教育的需要”而做出的“藝 術(shù)處理” 。那么, 我們要思考一個(gè)問題: 在運(yùn)用教育藝術(shù)的時(shí)候是否可以不尊重事實(shí)?為了達(dá)到教育好學(xué)生的目的, 是否可以用想象代替事實(shí)? 于是, 具有普遍意義的命題出來了: 在教育實(shí)踐中, 如何處理“ 實(shí)事求是” 與“ 教育藝術(shù)” 的關(guān)系?用“ 謊言” 來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步, 在教育史上不乏其例。比如, 為大家熟知的“ 羅森塔爾效應(yīng)” 。

還有蘇霍姆林斯基的一個(gè)教育故事: 五年級(jí)學(xué)生薩沙把一盒彩筆“ 偷” 回了家, 蘇霍姆林斯基幫助他掩飾了錯(cuò)誤。我曾一方面佩服蘇霍姆林斯基深厚的愛心和高超的教育藝術(shù), 一方面陷人困惑: 為了教育藝術(shù)可以放棄“ 實(shí)事求是” 的價(jià)值嗎? 反復(fù)思考之后, 我的初步答案是: “ 實(shí)事求是” 在自然科學(xué)領(lǐng)域里具有絕對(duì)的價(jià)值, 任何違背“ 實(shí)事求是” 原則的科學(xué)研究, 都是“ 偽科學(xué)” 。但是, 在涉及人的心理的領(lǐng)域里,“ 實(shí)事求是” 或者說“ 事實(shí)真相” 并沒

有絕對(duì)的價(jià)值。比如, 對(duì)一個(gè)心理素質(zhì)脆弱的人, 與其“實(shí)事求是” 地告訴他患了癌癥的真相, 不如掩蓋起真相, 因?yàn)樵谶@種情況下的“ 實(shí)事求是” , 只會(huì)損害更重要的價(jià)值,那就是生命。蘇霍姆林斯基幫助薩沙掩蓋偷彩筆的錯(cuò)誤, 確實(shí)違背了“ 實(shí)事求是” 的原則, 但

是, 如果蘇霍姆林斯基“ 實(shí)事求是” 地公開真相, 就會(huì)極大地傷害薩沙的自尊, 從此,他在同學(xué)們面前再也抬不起頭來, 這種自卑的陰影還會(huì)扼殺他成為一個(gè)好孩子的愿望。蘇霍姆林斯基十分理解兒童的心理和成長(zhǎng)規(guī)律, 兒童思考問題往往從自我需要出發(fā), 很少考慮行為的后果, 他們都有成為好孩子的愿望, 但是抵御誘惑的能力還很弱。所以,讓兒童獨(dú)自承擔(dān)自己錯(cuò)誤的后果, 是不公平的。為了幫助兒童更好地成長(zhǎng), 有時(shí), 確實(shí)需要成人幫助孩子承擔(dān)他們無法完全承擔(dān)的

錯(cuò)誤后果。比如偷竊, 這種錯(cuò)誤的后果是兒童無法獨(dú)自承擔(dān)的。成人教育的目的是讓孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤, 以后絕不再犯, 而不是讓他

們丟盡臉面, 無法做人。蘇霍姆林斯基正是看到薩沙已經(jīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤, 并且用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤, 所以才幫助他掩蓋了真相。在這里, “ 實(shí)事求是”的價(jià)值讓位于“ 保護(hù)學(xué)生自尊” 的價(jià)值。再聯(lián)系以上案例, 小李遲到以后滿不在乎, 顯示他對(duì)學(xué)校教育有一種麻木和抵觸。這時(shí)候是弄清小李遲到的真相重要呢, 還是喚回他對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同更重要呢? 顯然是后者。所以, 在教育實(shí)踐領(lǐng)域, 我們所追求的育人價(jià)價(jià)值，即激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，是比“實(shí)事求是的價(jià)值更為重要”。

遲到以后這篇短文篇三：遲到以后

遲到以后

走進(jìn)校門，傳達(dá)室的掛鐘告訴我：遲到25分鐘！每走進(jìn)教室一步，我的心

跳得格外劇烈。“誰叫你起得那么遲呢？你看，還有十分鐘，第一節(jié)課就下課了！”

我暗暗責(zé)備自己，并且擔(dān)心著：老師會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)我，同學(xué)們也回頭來責(zé)備的眼

光……

走到教室門口，我更緊張了。是進(jìn)是退，我猶豫不決。但是，我忽然想到，

在這關(guān)鍵的時(shí)刻，后退一步，就是容忍自己的錯(cuò)誤。想到這里，我毅然抬腳跨進(jìn)

教室里。

教室里同學(xué)們正聚精會(huì)神的聽課�！皥�(bào)告！”我才喊出口，幾十雙眼睛刷地

一下立即盯到我身上，我敢忙低下頭，只感到臉上陣陣發(fā)燙。這時(shí)，老師走了過

來，嚴(yán)肅而又親切的詢問我：“李明，今天怎么來的這樣遲呀？”我輕輕地回答：

“我，我--昨天看電影，今天早上睡過頭……”我的頭更低了。老師看到我很內(nèi)

疚，親切地按著我坐下，溫和地說：“還有幾分鐘就下課了，珍惜這短短的幾分

鐘吧！”我偷偷地看了一下周圍，同學(xué)們的目光也是和善的。

親切的教誨，善意的目光，使我忐忑不安的心漸漸平靜下來。我迅速的拿

出數(shù)和筆記本，帶著愧疚，認(rèn)真地聽著這寶貴的幾分鐘。

思考練習(xí)

1、本文是按（ ）順序記敘的？

2、用小標(biāo)題概括出每個(gè)自然段的意思。

3、解釋詞語(yǔ)

忐忑不安：

猶豫不決：

4、用不同的線標(biāo)出描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、心理的句子。

5、本文對(duì)你寫作文有什么啟發(fā)？

搶交頭卷

期末語(yǔ)文考試就要開始了。我坐在座位上回想期中語(yǔ)文考試的情景。那一

次我既交了頭卷，又得了98分的好成績(jī)，老師贊揚(yáng)，同學(xué)們羨慕，那滋味夠美的了。今天，我一定要再次爭(zhēng)交頭卷！我心里這樣囑咐自己。

試卷一到手，我就抓緊時(shí)間走馬看花是的瀏覽了一遍。呵，試題如此容易，

交頭卷不成問題！于是，我就提起筆埋頭答題。答完半張?jiān)嚲�，我猛一抬頭，不

得了，好幾個(gè)同學(xué)都已著手做后半張?jiān)嚲砹�。這意外的發(fā)現(xiàn)為我敲響了警鐘：得

加把勁，迎頭趕上！我的筆馬不停蹄的在試卷上來回奔馳……

試題總算答完了。還沒有人交卷，交頭卷有希望了！我停下筆，發(fā)現(xiàn)情況

不妙，有兩三個(gè)同學(xué)好像要?jiǎng)由斫痪��！霸摏_刺了�！蔽壹贝掖译x開座位，終于如

愿以償，交了頭卷。

過了兩天，老師把試卷發(fā)了下來。我一看，傻了眼。林泉98，程平96……

而我呢，唉，別說了，77分。我羞愧得抬不起頭，那美滋滋的味道變成酸溜溜

的……

老師來到我身旁，用親切而又認(rèn)真的語(yǔ)氣對(duì)我說：“在學(xué)習(xí)上來不得半點(diǎn)驕

傲，也來不得半點(diǎn)虛榮��！”老師的聲音不響，可它卻像重錘一樣敲擊著我的心。

思考練習(xí)

1、 （1、瀏覽試卷、發(fā)現(xiàn)容易2、埋頭

答題3、意外發(fā)現(xiàn)4、加速答題5、搶交頭卷）

2、

3、

4、 畫出與“那美滋滋的味道變成酸溜溜的”相照應(yīng)的句子。 畫出點(diǎn)明中心的一句話。 解釋詞語(yǔ)

走馬觀花：

馬不停蹄：

如愿以償：

5、

本文對(duì)你寫什么題目的作文有幫助？

我的老師

烈日炎炎，村子里的人們都聚在大樹下乘涼，談天。

傳著一身白連衣裙，看起來頗清秀纖弱的小英老師走了過來，他微笑著和

樹下的人們打招呼。

等小英老師走過 人們的話題便自然轉(zhuǎn)到了她的身上 多好的閨女呀 天

天來幫我干活 五保戶王奶奶什么時(shí)候也忘不了這事 是啊 人家是大學(xué)生

聽說書教得才叫好呢 好是好 可惜好景不長(zhǎng) 人家要調(diào)走了 什么 調(diào)

走 聽誰說的 昨天我還聽孩子談這件事呢 我早就聽說過 人家是城里

姑娘 大學(xué)生 哪能吃得了這份苦 是啊 聽說他爸爸還是大局長(zhǎng)呢 還

能不給女兒找份好工作

“那不是小英老師班里的小柱子嗎？叫過來問問！”“柱子，你過來問你點(diǎn)

事�！敝�子答應(yīng)一聲跑過來：“什么事？”

“柱子，聽說你老師要調(diào)走？”“嗯�！敝�子低下頭，眼(轉(zhuǎn)載于:m.91mayou.com 蒲 公 英 文 摘:遲到以后這篇短文)光暗淡下來�！耙�

調(diào)到哪里去？是不是回城？”“回城？才不是呢！老師說西藏比我們這更需要

老師，他自愿報(bào)名到哪去教書。”柱子的眼中有些留戀，但更多的是自豪。

“啊——”大樹下的人們你望望我，我望望你，都呆住了……

思考練習(xí)

1、

2、 給第三自然段加標(biāo)點(diǎn)。 第三自然段中人們議論小英老師調(diào)走一事，語(yǔ)氣各不相同，五保戶王奶奶

的語(yǔ)氣是（贊美），接下來的語(yǔ)氣依次是（夸獎(jiǎng)）（惋惜 ）

（驚訝）（不相信）和（猜測(cè) )。

3、第一句話線的句子中“好景”指的是（ ）

4、將第二句改成陳述句，原句表現(xiàn)了說話人的 心理。

5、“柱子眼中有些留戀，但更多的是自豪。”柱子的留戀是

，自豪是。

6、……”劃線部分可用成語(yǔ)

面面相覷來概括；都呆住的原因是

。

7、小英老師的形象是間接的從人們的語(yǔ)言中塑造出來的，她是一個(gè)

不怕吃苦、教學(xué)認(rèn)真。

8、人們喜歡小英老師的原因有：

（1）

（2）

（3）

尊重卑微

我偶然讀到一篇英語(yǔ)課文，講的是螞蟻。

螞蟻家族和和睦睦，忙忙碌碌，母蟻生兒，工蟻持家。他們?cè)谠�野、荒�?/p>

搬運(yùn)食物，建設(shè)家園。想不到小小生靈，竟活得如此滋潤(rùn)，活得如此有秩序、有

意義。尤其令我震驚的是它們面對(duì)災(zāi)難時(shí)的行為。

但野火燒起來的時(shí)候，你知道螞蟻如何逃生嗎？

眾多的螞蟻迅速聚攏，抱成黑團(tuán)，然后像雪球一樣飛速滾動(dòng)，逃離火海。

每每讀到這段文字，我就淚眼模糊，深為他們的行為感動(dòng)。我仿佛看見洶

涌的山火在燒，一團(tuán)黑風(fēng)正沿著山脊流動(dòng)；我仿佛聽見噼里啪啦的燒焦聲，那是

最外一層的螞蟻用身軀開拓求生之路。

假如沒有抱成團(tuán)的智慧，假如沒有最外一層的犧牲，渺小的螞蟻家族絕對(duì)

會(huì)全軍覆沒。

生命的渺小、體力的（單薄、卑微、微薄）并沒有什么可怕的，甚至命運(yùn)

的（單薄、卑微、微�。┮膊荒軟Q斷什么，可怕的是只看到（單薄、卑微、微�。�

的力量，忽視了內(nèi)在精神。

尊重卑微，使我把生命看的嚴(yán)肅，看得深刻，看得偉大而堅(jiān)強(qiáng)。像一根細(xì)

小的針，螞蟻以他的精神穿過我的外表，刺痛我的靈魂。比起螞蟻，我們有什么

理由說渺小、言卑微？有什么理由自暴自棄、玩世不恭？

世上稱得上偉大的東西，往往（ ）體積，（）精神。千里之堤，

潰于蟻穴，這是卑微者的威嚴(yán)和挑戰(zhàn)。

思考練習(xí)

1、

2、 將括號(hào)中不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)劃掉。 寫出下列詞語(yǔ)的近義詞

尤其（）開拓（）決斷（ ）

3、 填空

短文共有三個(gè)問句：

①第一個(gè)是設(shè)問，他在文中起 的作用，第 自然段是對(duì)它的回答。

②第二個(gè)是反問句，改為陳述句 。

③第三個(gè)是反問句，這句話是既要啟發(fā)我們：要

。

4、

5、 畫出文中的兩個(gè)比喻句。 讀第五、六自然段，回答問題。

（1）第5自然段中“每每讀到這段文字，我就淚眼模糊�！边@句與前文相照應(yīng)。

（2）第6自然段中，作者為什么說螞蟻“抱成團(tuán)”是一種“智慧”？螞蟻家族

抱成團(tuán)逃離火海，避免全軍覆沒的行為體現(xiàn)

和的精神。

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