[摘要]網(wǎng)絡(luò)課程與課件的開放存取有其現(xiàn)實(shí)需求，國(guó)內(nèi)外都開展了開放網(wǎng)絡(luò)課程與課件的實(shí)踐，以國(guó)外的開放課件項(xiàng)目和國(guó)內(nèi)的精品課程網(wǎng)站為主要形式。目前網(wǎng)絡(luò)課程與課件的開放存取仍在發(fā)展初期，可從開放存取的理念宣傳、網(wǎng)站的檢索功能、服務(wù)功能、內(nèi)容拓展、資源整合、技術(shù)規(guī)范和費(fèi)用模式等方面加以完善，促進(jìn)國(guó)內(nèi)課程與課件開放存取的建設(shè)。
　　[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程　課件　開放存取　共享
　　[分類號(hào)]G250.73
　　
　　互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)課件。網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。網(wǎng)絡(luò)課程主要包括經(jīng)科研立項(xiàng)的精品課程和老師自發(fā)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，一般具有完整的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題測(cè)試和師生交互等內(nèi)容。教學(xué)課件是指教學(xué)使用的由一系列知識(shí)點(diǎn)組成的實(shí)施相對(duì)完整的輔助教學(xué)軟件，是學(xué)習(xí)者獲取網(wǎng)上教育資源的媒介之一。課件因?yàn)椴恍枰�像網(wǎng)絡(luò)課程那樣具有完整的教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的章節(jié)即可，因此更是不計(jì)其數(shù)，為廣大師生和自學(xué)者提供了便利。
　　
　　1　網(wǎng)絡(luò)課程與課件開放存取的現(xiàn)實(shí)需求
　　
　　雖然用戶可以在網(wǎng)上搜索并獲取大量的網(wǎng)絡(luò)課程和課件，但是由于網(wǎng)絡(luò)中的課程和課件來(lái)源廣泛，包括機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、個(gè)人主頁(yè)和博客等多種發(fā)布方式，總體上處于一種無(wú)序狀態(tài)，用戶在搜索時(shí)多數(shù)習(xí)慣通過搜索引擎搜索獲得，而不像查找期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文等文獻(xiàn)類型時(shí)，主要借助成熟運(yùn)作的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，因而缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和課件總體情況的把握，同時(shí)也在一定程度上造成了對(duì)課程和課件質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒別的困難。另外，很多網(wǎng)絡(luò)課程和課件并不開放源文件，用戶在使用時(shí)難于按照自己的意愿加工、修改或擴(kuò)展，導(dǎo)致了課程課件資源共享效率的降低。
　　從網(wǎng)絡(luò)課程和課件開發(fā)制作者方面來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程課件資源的共享主要存在技術(shù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的問題。其一，目前網(wǎng)絡(luò)課程和課件的分類缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)中各自為政，開發(fā)人員大多根據(jù)自己的理解與認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類、定義，導(dǎo)致不同網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)、不同學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程自成體系，在制作中采用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和手段方法不同，網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件的存在狀態(tài)各異，使用方式不同，應(yīng)用軟件和界面多樣，質(zhì)量和類型也各不相同；其二，一些課程課件開發(fā)制作者擔(dān)心自己開發(fā)的教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上后，知識(shí)產(chǎn)權(quán)可能得不到尊重，利益可能得不到保障，因此出于版權(quán)、保密等方面的考慮，提供公眾共享的積極性不高，很多課程課件設(shè)置了瀏覽使用的權(quán)限，致使優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程課件資源相對(duì)不充裕。上述問題一方面限制了使用者的獲取利用；另一方面也導(dǎo)致課程課件制作者不能順利地獲得同行的優(yōu)質(zhì)課程課件以作參考，影響了課程課件的有效交流共享。
　　如上所述，在網(wǎng)絡(luò)課程和課件的共享上，制作發(fā)布者和使用者兩方面均存在一些不利因素，顯示了網(wǎng)絡(luò)課程課件廣泛共享的現(xiàn)實(shí)需求，課程課件的開放存取應(yīng)運(yùn)而生。
　　
　　2　網(wǎng)絡(luò)課程與課件開放存取的已有實(shí)例
　　
　　開放存取是一種科研學(xué)術(shù)信息共享的自由理念和出版機(jī)制，在開放存取的實(shí)際運(yùn)作層面，開放存取期刊和倉(cāng)儲(chǔ)(包括機(jī)構(gòu)庫(kù)和學(xué)科庫(kù))兩種主要的發(fā)布模式已相對(duì)成熟。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程和課件的開放存取來(lái)說(shuō)，建立相應(yīng)的開放存取倉(cāng)儲(chǔ)是較易操作實(shí)行的一種模式，主要表現(xiàn)為由學(xué)校和教育管理機(jī)構(gòu)建設(shè)的開放性課件庫(kù)和精品課程網(wǎng)站。
　　2.1　國(guó)外課程課件的開放存取
　　國(guó)外方面，美國(guó)麻省理工大學(xué)(MIT)創(chuàng)造了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開放共享的教育理念和教育行動(dòng)，率先實(shí)施了開放課件項(xiàng)目。開放課件具有這樣一些基本特征：是公開發(fā)布的正規(guī)課程原始資料，而并非電子學(xué)習(xí)課程；不需要任何注冊(cè)登記，任何人都可以合法獲�。徊皇谟鑼W(xué)位和證書，沒有任何學(xué)習(xí)記錄；不提供負(fù)責(zé)該課程的教師信息，不提供指導(dǎo)和答疑。2001年MIT投入全校資源，采用知識(shí)共享協(xié)議中的“署名―非商業(yè)性使用一相同方式共享”許可證，建立MIT OCW(Open-CourseWare)網(wǎng)站，將課程教材及錄影開放給全世界，目前已經(jīng)發(fā)布了約1 800門課程的課件，包括課程大綱、閱讀材料、課堂筆記、作業(yè)、學(xué)習(xí)資料等，任何人都可以訪問、利用這些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在保持同樣協(xié)議的前提下創(chuàng)作衍生作品，包括將其翻譯成其他文字。在MIT項(xiàng)目的影響下，全球約有20個(gè)國(guó)家的一些大學(xué)加入開放課件這一行列，如美國(guó)斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、加州大學(xué)、猶他州立大學(xué)、塔夫茨大學(xué)等，日本京都大學(xué)、東京大學(xué)、東京理工大學(xué)、早稻田大學(xué)、大阪大學(xué)等，中國(guó)的大學(xué)也相繼推出了自己的開放課程計(jì)劃。
　　2.2　國(guó)內(nèi)課程課件的開放存取
　　2.2.1　國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站 國(guó)內(nèi)方面，目前我國(guó)實(shí)際上已經(jīng)建立了一定程度的網(wǎng)絡(luò)課程課件資源的開放存取，以精品課程網(wǎng)站為主要表現(xiàn)形式。2003年教育部明確制定計(jì)劃，要用5年時(shí)間建設(shè)1500門國(guó)家級(jí)精品課程，并利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段向公眾開放所有精品課程的教學(xué)資源。目前我國(guó)高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)已取得了豐碩的成果，主要的國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站包括中國(guó)開放教育資源協(xié)會(huì)(China Open Resources for Education，CORE)建設(shè)的CORE網(wǎng)站和國(guó)家精品課程資源中心負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)的國(guó)家精品課程資源網(wǎng)。其中，CORE網(wǎng)站免費(fèi)提供國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的開放課程資源，包括國(guó)外開放課程及部分漢化課程、中國(guó)精品課程及部分英譯課程。截至2008年底，已有420門OCW的中文版發(fā)布在CORE網(wǎng)站，其中包括406門MIT OCW。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)則展示了4 000多門國(guó)家級(jí)精品課程和2 400門國(guó)外OpenCourseWare課程，也提供教學(xué)資源、教材、教育軟件等內(nèi)容。截止2010年1月25日，該網(wǎng)站總計(jì)收錄各級(jí)精品課程15 505門，本科資源、高職資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源共計(jì)超過50萬(wàn)條，教師注冊(cè)用戶超過10萬(wàn)人，是一個(gè)覆蓋學(xué)科專業(yè)完整、課程資源豐富的教學(xué)資源庫(kù)。
　　2.2.2 國(guó)內(nèi)區(qū)域性課程課件資源網(wǎng)站 國(guó)家級(jí)的精品課程網(wǎng)站和開放課件項(xiàng)目集中地向廣大師生提供了國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教育資源，下一個(gè)層次則是區(qū)域課程課件資源，主要包括省市級(jí)和學(xué)校級(jí)的精品課程網(wǎng)站。目前部分省市已建有自己的精品課程建設(shè)或評(píng)審平臺(tái)，如廣東省高等學(xué)校精品課程評(píng)審平臺(tái)、浙江省高等學(xué)校精品課程建設(shè)、河南省高校精品課程建設(shè)網(wǎng)、河北省精品課程網(wǎng)等，主要展示各省歷年的精品課程及精品課程建設(shè)、申報(bào)、評(píng)審、公示等信息。學(xué)校級(jí)的精品課程課件網(wǎng)站則非常多，從重點(diǎn)院校至一般院校、從本科至高職高專、從全日制至網(wǎng)絡(luò)教育皆有。
　　
　　3　完善網(wǎng)絡(luò)課程與課件開放存取的建議
　　
　　雖然目前我國(guó)已在一定程度上建立了網(wǎng)絡(luò)課程和課件的開放存取，但仍處于建設(shè)的初步階段，不可避免 存在一些不足之處，對(duì)用戶的獲取使用會(huì)造成一些不便，有待于逐步完善。
　　3.1 宣傳網(wǎng)絡(luò)課程和課件開放存取的理念
　　網(wǎng)絡(luò)課程特別是精品課程通常是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)研發(fā)，集中體現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)中多名教師和研究人員的教學(xué)智慧和研究成果。通過開放存取的方式可以更廣泛地被廣大師生了解和使用，最大程度地體現(xiàn)其價(jià)值。然而，由于開放存取于20世紀(jì)90年代末才興起，進(jìn)入我國(guó)公眾的視野則更晚一些，所以國(guó)內(nèi)對(duì)開放存取并不是非常了解，特別是對(duì)于處于教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，他們非常需要優(yōu)質(zhì)課程課件資源，但是由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)和研究分離、專注于專業(yè)研究但不精于信息資源和信息服務(wù)研究等原因，導(dǎo)致他們對(duì)這一新型資源共享模式缺乏了解或了解不深，無(wú)法自如運(yùn)用這一模式，在宣傳推廣自己的課程課件時(shí)方式單一，可能只是發(fā)布在本校網(wǎng)站上，在參考借鑒同行優(yōu)秀課程課件時(shí)也只習(xí)慣通過搜索引擎尋找，不知道或不習(xí)慣使用匯集很多優(yōu)秀課程的開放存取網(wǎng)站，遺漏了開放存取這一渠道。因此，有必要在教育界介紹宣傳開放存取的理念，加強(qiáng)教育科研人員對(duì)開放存取網(wǎng)站的認(rèn)識(shí)，逐步擴(kuò)大用戶群體，讓他們樂于提交、慣于使用，在實(shí)際教學(xué)科研工作中享受課程課件開放存取帶來(lái)的便利。
　　3.2　改善開放課程網(wǎng)站的檢索功能
　　目前，我國(guó)已有精品課程網(wǎng)站的檢索功能仍不夠強(qiáng)大。CORE是我國(guó)精品課程開放存取網(wǎng)站的代表，以CORE為例，網(wǎng)站將國(guó)內(nèi)精品課程分為國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、學(xué)校級(jí)和英文精品課程，支持按字母、學(xué)科和學(xué)校查找，但學(xué)科分類不細(xì)、瀏覽不便，也不能按課程或按課程負(fù)責(zé)人等其他方式查找。CORE只設(shè)一級(jí)學(xué)科，分為法學(xué)類、工學(xué)類、管理類、教育類、經(jīng)濟(jì)類、理學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、文史類、信息科學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)及其他、兩課類(馬克思主義理論課和思想政治教育課)，學(xué)科類下直接排列課程，大致按年份排列，但并不嚴(yán)格，用戶只能按網(wǎng)站排列好的順序經(jīng)瀏覽方式選看某門課程，而不同學(xué)校、不同年份的同門課程分散于不同的位置，瀏覽起來(lái)比較費(fèi)時(shí)，也不便于用戶查找特定的課程。比如說(shuō)工學(xué)類下有1 000多門課程，如果要在這么長(zhǎng)的課程列表中將同一門課程全部找出來(lái)很是困難。按字母和學(xué)校查找也存在同樣的問題。其他省市級(jí)和學(xué)校級(jí)的課程網(wǎng)站檢索功能則更弱一些，一般只是簡(jiǎn)單的課程匯總列表。檢索功能較強(qiáng)的網(wǎng)站是國(guó)家精品課程資源網(wǎng)，提供精確搜索，可搜索課程名稱和課程負(fù)責(zé)人，提供多種限制條件設(shè)置。總體上看，開放存取課程網(wǎng)站的檢索功能還比較弱，檢索途徑不夠多，不能滿足用戶從需要的多種角度進(jìn)行查找的需求，是需要加以改善的一個(gè)方面。
　　3.3 改善開放課程網(wǎng)站的服務(wù)功能
　　目前國(guó)內(nèi)開放存取課程網(wǎng)站的服務(wù)功能也還需改善。CORE對(duì)1100門國(guó)家精品課程做了整理、標(biāo)題翻譯、鏈接和搜索功能，但僅是做了資源鏈接，課程的內(nèi)容都還保存在學(xué)校，也就是說(shuō)實(shí)際的控制權(quán)還在學(xué)校，如果學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題，資源就無(wú)法打開，用戶就無(wú)法訪問。作為一個(gè)教育資源機(jī)構(gòu)，不提供學(xué)歷、學(xué)位；目前只有團(tuán)體會(huì)員，沒有個(gè)人會(huì)員；個(gè)人只能注冊(cè)為用戶，注冊(cè)后才可以發(fā)表評(píng)論、推薦優(yōu)秀資源、申請(qǐng)課程翻譯等。為此，CORE表示今后會(huì)增加個(gè)人會(huì)員的申請(qǐng)，提供更加完善的服務(wù)，可能會(huì)舉辦各個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)并頒發(fā)培訓(xùn)證書。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)則初步具備了資源收藏、整理、檢索、服務(wù)和評(píng)論功能，在個(gè)人空間里可上傳、下載和推薦資源，進(jìn)行收藏、評(píng)論等。但更多的省市級(jí)和學(xué)校級(jí)的精品課程網(wǎng)站功能較單一，往往只有課程列表或?qū)W校列表，重展示、輕交流，多數(shù)情況下用戶只能瀏覽，主動(dòng)參與的空間不大，網(wǎng)站和資源與用戶的交互功能不強(qiáng)。
　　3.4　拓展開放課程的內(nèi)容
　　從國(guó)際開放課程和課件提供的內(nèi)容模式上看，一般能提供課程主頁(yè)、教學(xué)大綱、教學(xué)日程、參考讀物、講義、作業(yè)、項(xiàng)目、討論小組等內(nèi)容，一些課程還可以提供課程錄像和課程下載等，所有資源全部免費(fèi)、向所有人公開，用戶只要可以上網(wǎng)就可以登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)這些課程，無(wú)需注冊(cè)。在國(guó)內(nèi)課程課件網(wǎng)站上，通常也都會(huì)有課程介紹、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、授課教案、習(xí)題、試卷及參考答案、實(shí)驗(yàn)、教材與參考文獻(xiàn)、教學(xué)錄像和教學(xué)效果等內(nèi)容，符合開放課程的慣例，但是不同網(wǎng)站的內(nèi)容多少并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，有些詳細(xì)有些則較簡(jiǎn)單�？紤]到我國(guó)用戶的使用習(xí)慣，喜歡更詳細(xì)的內(nèi)容或具體課例及部分章節(jié)的示例，如果有完整的則更好。因此，提倡提交較詳細(xì)和豐富的內(nèi)容和課件并拓展至教學(xué)需要的各種素材和課例資源。
　　3.5 強(qiáng)化省市級(jí)開放課程資源的優(yōu)化整合
　　省市級(jí)精品課程網(wǎng)站作為區(qū)域性教學(xué)資源網(wǎng)站，一方面，可以對(duì)本區(qū)域內(nèi)的資源作更詳盡的收錄，如國(guó)家級(jí)資源中心沒有涵蓋的不同層次學(xué)校和教育科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程和課件，彌補(bǔ)國(guó)家級(jí)資源中心有質(zhì)量保證但無(wú)法收錄所有資源的不足；另一方面，可在此基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域性資源進(jìn)行深層次梳理和挖掘，包括省內(nèi)或區(qū)域內(nèi)院校和教育科研機(jī)構(gòu)的課程課件資源以及用于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)已有資源進(jìn)行優(yōu)化整合，有效提升資源的共享和利用效率，從整體上把握區(qū)域課程課件資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育科研資源共享，體現(xiàn)出區(qū)域性課程課件資源中心的優(yōu)勢(shì)。
　　3.6　建立開放課程資源的統(tǒng)一規(guī)范
　　國(guó)內(nèi)的精品課程是從全國(guó)各高校送上來(lái)的課程中評(píng)選出來(lái)的，所以風(fēng)格多樣、布局不同，開發(fā)流程也不一樣，不但不同高校的課程差別極大，就是同一高校的課程也不盡相同，因而影響開發(fā)和共享的效率。J―es認(rèn)為機(jī)構(gòu)資源庫(kù)應(yīng)該適時(shí)預(yù)見多格式知識(shí)資源給長(zhǎng)期保存帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)闄C(jī)構(gòu)資源庫(kù)中資源的長(zhǎng)期保存是長(zhǎng)期開放的基礎(chǔ)。目前課程資源庫(kù)中包含大量不同格式的資源，給其長(zhǎng)期保存增加不穩(wěn)定性因素，要解決這一問題，對(duì)課程技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范是一個(gè)必備的條件，這樣可以降低網(wǎng)絡(luò)課程和課件開發(fā)制作成本，以便長(zhǎng)期保存、全面推廣和共享。麻省理工大學(xué)在其OCw建設(shè)過程中采用的內(nèi)容發(fā)布和管理系統(tǒng)是一個(gè)很好的解決方案，可以考慮采用類似方法，提高公眾對(duì)國(guó)家精品課程的認(rèn)知度，便于精品課程的推廣，同時(shí)也降低課程開發(fā)的技術(shù)門檻，使教師用戶能夠輕松參與課程課件的制作并根據(jù)自己的實(shí)際情況修改和完善。
　　3.7　促進(jìn)實(shí)現(xiàn)真正開放存取
　　一些區(qū)域級(jí)和學(xué)校級(jí)的課程網(wǎng)站以及一些專門提供課程課件及素材的網(wǎng)站，更多地只是一個(gè)課程課件匯集形式，并沒有開放全部?jī)?nèi)容的瀏覽和使用權(quán)限，用戶需要注冊(cè)、積分、會(huì)員資質(zhì)、升級(jí)等條件，才能查看更多內(nèi)容，并以這些形式鼓勵(lì)上傳資源和進(jìn)行評(píng)論。由于很多類似網(wǎng)站都要求注冊(cè)，如果用戶需要查看不同地區(qū)或?qū)W校的課程，就要在每個(gè)使用的網(wǎng)站上都進(jìn)行注冊(cè)，增加了時(shí)間成本。還有些網(wǎng)站要收取注冊(cè)費(fèi)用，用于網(wǎng)站課件、資料收集及網(wǎng)站維護(hù)等有償服務(wù)，比如中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)，這是一個(gè)高等學(xué)校教學(xué)資源共建共享和教學(xué)成果軟件推廣網(wǎng)站，可以進(jìn)行共享課件下載和上傳，但收取費(fèi)用增加了用戶不愿使用的因素。其實(shí)，很多課程獲得的研發(fā)經(jīng)費(fèi)來(lái)自于政府和教育職能部門，實(shí)際上是來(lái)自廣大納稅人，最終研發(fā)出的成果納稅人不能自由使用還要再次付費(fèi)，有不合理之處。因此，為了讓更多的用戶樂于使用，促進(jìn)課程課件網(wǎng)站真正實(shí)現(xiàn)開放存取，一種解決方案是將費(fèi)用端前移，即由精品課程的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)或機(jī)構(gòu)從課題經(jīng)費(fèi)中支出發(fā)布費(fèi)用，降低用戶的使用門檻，使國(guó)家和政府的研發(fā)經(jīng)費(fèi)取之于民用之于民，真正實(shí)現(xiàn)“出版付費(fèi)、使用免費(fèi)”的開放存取模式，讓更多的教師和學(xué)習(xí)者受益，為更廣泛的用戶大眾服務(wù)。

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