短文沒有選擇的選擇篇一：涉外合同的當(dāng)事人可以選擇處理合同爭議所適用的法律,當(dāng)事人沒有選擇的,(

一、整體解讀

試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識入手，多角度、多層次地考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維能力及對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解能力，立足基礎(chǔ)，先易后難，難易適中，強調(diào)應(yīng)用，不偏不怪，達(dá)到了“考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)”的目標(biāo)。試卷所涉及的知識內(nèi)容都在考試大綱的范圍內(nèi)，幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識的全部重要內(nèi)容，體現(xiàn)了“重點知識重點考查”的原則。

1．回歸教材，注重基礎(chǔ)

試卷遵循了考查基礎(chǔ)知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應(yīng)用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當(dāng)中，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的育才價值，所有這些題目的設(shè)計都回歸教材和中學(xué)教學(xué)實際，操作性強。

2．適當(dāng)設(shè)置題目難度與區(qū)分度

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學(xué)生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數(shù)學(xué)基本功，而且還要掌握必須的數(shù)學(xué)思想與方法，否則在有限的時間內(nèi)，很難完成。

3．布局合理，考查全面，著重數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的考察

在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數(shù)學(xué)中的重點內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)考查。包括函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。

短文沒有選擇的選擇篇二：我國《民法通則》第145條規(guī)定,“涉外合同的當(dāng)事人可以選擇處理合同爭議

一、整體解讀

試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識入手，多角度、多層次地考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維能力及對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解能力，立足基礎(chǔ)，先易后難，難易適中，強調(diào)應(yīng)用，不偏不怪，達(dá)到了“考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)”的目標(biāo)。試卷所涉及的知識內(nèi)容都在考試大綱的范圍內(nèi)，幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識的全部重要內(nèi)容，體現(xiàn)了“重點知識重點考查”的原則。

1．回歸教材，注重基礎(chǔ)

試卷遵循了考查基礎(chǔ)知識為主體的原則，尤

其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應(yīng)用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當(dāng)中，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的育才價值，所有這些題目的設(shè)計都回歸教材和中學(xué)教學(xué)實際，操作性強。

2．適當(dāng)設(shè)置題目難度與區(qū)分度

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學(xué)生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數(shù)學(xué)基本功，而且還要掌握必須的數(shù)學(xué)思想與方法，否則在有限的時間內(nèi)，很難完成。

3．布局合理，考查全面，著重數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的考察

在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數(shù)學(xué)中的重點內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)考查。包括函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。

短文沒有選擇的選擇篇三：淺議閱讀課教學(xué)內(nèi)容選擇的誤區(qū)及對策(解衛(wèi)軍)

淺議閱讀課教學(xué)內(nèi)容選擇的誤區(qū)及對策

摘要：教學(xué)內(nèi)容的有效性是決定課堂教學(xué)效率的核心因素。目前小學(xué)語文閱讀課在教學(xué)內(nèi)容選擇上存在著“錯位”、“越位”、“泛化”、“虛化”等誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)低效。我們在選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)體現(xiàn)語文本位，著眼于課文“原生價值”與“教學(xué)價值”的和諧統(tǒng)一；應(yīng)關(guān)注學(xué)生本體，遴選出最契合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)追求簡約豐滿的教學(xué)內(nèi)容，擺脫冗余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應(yīng)答；應(yīng)追求“課堂教學(xué)現(xiàn)場化”，在師生互動中隨機展開教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容 閱讀 有效

隨著課程改革的深入，許多語文教師的教學(xué)技巧更加純熟，更具有個性色彩。然而，透過開滿鮮花的語文“新課堂”，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)過于隨意，甚至有些盲目，教學(xué)效率令人堪憂。這一切與老師沒有選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián)，畢竟內(nèi)容決定著形式，教學(xué)內(nèi)容的有效性才是決定課堂教學(xué)效率的核心因素。目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面究竟存在著哪些問題，我們該何去何從呢？筆者結(jié)合實踐，談?wù)勛约旱囊恍┏鯗\思考。

一、教學(xué)內(nèi)容選擇存在的誤區(qū)：

1、教學(xué)內(nèi)容的“錯位”——移情別戀

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，選文型的教材涉及面廣，信息量大，每篇課文所表述的內(nèi)容往往分屬于人類文化的不同領(lǐng)域。有些老師誤解了“大語文觀”的思想，忽略了語文教材的獨特價值，一味地追求表面的熱鬧與繁華，任意地塞進(jìn)“非語文”的教學(xué)內(nèi)容，將語文弄成個“四不像”。比如，教學(xué)《花鐘》時，有位教師呈現(xiàn)了一大堆其他花朵開放時間的知識，很耐心地逐一講解這些文本并沒有涉及的內(nèi)容，還出示了各種絢麗的圖片。然而，對于語言的遷移訓(xùn)練，老師只是輕描淡寫地說了一句：“因時間關(guān)系，課后有興趣的同學(xué)仿照課文的語言去寫一寫�！贝私處熒焚M苦心設(shè)計的教學(xué)花卉知識的內(nèi)容，離開了“言語形式”這一中心，看似教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，其實只是肥了別人的“田”，而荒廢了語文自己的“園”。

2、教學(xué)內(nèi)容的“越位”—— 曲高難和

語文教學(xué)之根本，應(yīng)該是幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)成語文課程的目標(biāo)。但是現(xiàn)實中卻有一些老師打著“我的語文我做主”的旗幟，無視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性特征，刻意追求挖掘教材的“深度”，秀出個人的精彩，以至于學(xué)生云里霧里。 比如有一位老師在教學(xué)《畫家和牧童》時，特意增加了“賞畫”的教學(xué)內(nèi)容，他出示了一幅幅名家的《斗牛圖》，引得學(xué)生陣陣歡呼。隨后，他追問學(xué)生：為什么這些名畫里的牛尾巴都要翹起來，是作者沒有仔細(xì)觀察生活的緣故嗎？學(xué)生們不知所云。老師急不可耐地出示了法國畫家馬蒂斯畫象牙的軼事，又呈現(xiàn)了一段文學(xué)理論觀點：“藝術(shù)真實，并不是等于低級的精確，藝術(shù)有屬于自己的內(nèi)在真理；只滿足于形似到亂真，拘泥于無道的細(xì)節(jié)表現(xiàn)的畫家，將永遠(yuǎn)不能成為大師。”聽了老師的這番教導(dǎo)后，學(xué)生們似乎更茫然了。這位老師的語文功底顯然是超人一等的，他能獨具慧眼，聯(lián)想到生活真實與藝術(shù)真實的關(guān)系，教學(xué)的設(shè)想也似乎是要層層推進(jìn)�？墒沁@樣的教學(xué)內(nèi)容畢竟遠(yuǎn)離于二年級學(xué)生的語文發(fā)展水平，讓人不免產(chǎn)生“高處不勝寒”之感。

3、教學(xué)內(nèi)容的“泛化”—— 雜七雜八

課堂教學(xué)是單位時間內(nèi)的活動，它理應(yīng)追求高效。但是高效并不等同于大容量，有些時候，教學(xué)內(nèi)容過多、過雜，反而使教學(xué)過程如同蜻蜓點水，流于形式。比如，有位教師執(zhí)教《愛迪生救媽媽》一課時，先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)愛迪生的“愛動腦筋”；再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系司馬光砸缸的故事感悟愛迪生的“沉著冷靜”；接著又出示補充材料《愛迪生為135歲而驕傲》，讓學(xué)生體會愛迪生的“執(zhí)著與專注”；隨后老師讓學(xué)生感受愛迪生在科學(xué)發(fā)明方面的偉大成就，并讓學(xué)生說說從愛迪生的故事中受到什么啟示；最后老師深情款款地總結(jié)道：“成功屬于愛動腦筋的人，屬于遇事沉著的人，更屬于執(zhí)著、專注的人。但愿我們每一個人從愛迪生身上汲取精神的力量，將來到達(dá)成功的彼岸�！闭Z文教學(xué)的確是需要從精神文化層面關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生的心靈奠基，但是教學(xué)內(nèi)容如此“貪多求全”，學(xué)生如何消受得了呢？沒有對文本具體語言的深入體悟，人文熏陶又怎能有效達(dá)成呢？

4、教學(xué)內(nèi)容的“虛化”——虛有其表

閱讀課只有確定了教學(xué)內(nèi)容之后，才能去選擇適宜的教學(xué)方法，但是也有些老師反其道而行之，教學(xué)內(nèi)容尚未明確，就一門心思地想在方法層面求新求奇，結(jié)果常常導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的空洞，造成教學(xué)效果的低效，甚至無效。比如，有一位老師在教學(xué)《可貴的沉默》時，似乎很喜歡演課本劇的形式，當(dāng)學(xué)生初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞后，便迫不及待地告訴學(xué)生要演一個課本劇，于是就產(chǎn)生了如下的教學(xué)內(nèi)容：1.組內(nèi)商議角色分配；2.從1-9自然段中畫出描寫自己所扮演的角色言行的句子，讀讀、記記臺詞；3.組內(nèi)排練；4.提出排練時的問題，全班商討；5.兩位學(xué)生上講臺當(dāng)老師與其他學(xué)生合作表演點數(shù)情景；6.兩位“老師”點評同學(xué)的表演。上述教學(xué)內(nèi)容顯然脫離了文本的核心內(nèi)容，也游離于聽說讀寫訓(xùn)練之外，純粹是為“熱鬧”而熱鬧，為“表演”而表演。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇的對策：

1、教學(xué)內(nèi)容選擇要體現(xiàn)語文本位

李海林教授曾在《言語教學(xué)論》一書中指出：“語文教學(xué)就是言語智慧教學(xué)�！钡拇_，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字的能力，是語文教學(xué)的中心任務(wù)。因此，我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時，既要著眼于文本的“原生價值”，即文本作為社會閱讀客體而存在的“信息價值”；又要根據(jù)課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)提示語、課后習(xí)題等挖掘“選文”在教材體系中所蘊含的“教學(xué)價值”，傾力于語言文字的積累、理解、品味、運用，讓學(xué)生掌握“如何傳播信息”的智慧，扎實地形成語文素養(yǎng)。

比如，有位老師在執(zhí)教《最大的“書”》時，不僅引導(dǎo)學(xué)生感悟文本“寫什么”，理解“為什么說巖石像一本書”，體會川川對大自然的好奇與熱愛；還積極引導(dǎo)學(xué)生聚焦于 “言語形式”，在閱讀中學(xué)詞語、學(xué)句子、學(xué)標(biāo)點。尤其是教學(xué)問句時，在內(nèi)容上層層推進(jìn)，洋溢著濃濃的語文味：先是緊扣“刨根問底”一詞，找出川川說的話；再是聽讀問句，聽出問的味道，明確讀好問句的方法；接著是練習(xí)讀出問的味道；最后教師就巖石的知識讓學(xué)生“刨根問底”了一番，并感悟吸收課文的表達(dá)方式，嘗試寫問句。這位老師在教學(xué)內(nèi)容選擇上立足于語文的根，充分挖掘了內(nèi)隱在教材深處的“教學(xué)價值”，教法上一改從“內(nèi)容——意義”的固定套路，從容地引領(lǐng)著學(xué)生穿行在串串閃光的語言珍珠里，享受著學(xué)習(xí)文本語言表達(dá)的美妙與快樂。

2、教學(xué)內(nèi)容選擇要關(guān)注學(xué)生本體

在教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)教師“教了什么”與學(xué)生實際“學(xué)了什么”之間存在著較大差距的現(xiàn)象，這里固然有教學(xué)方法的問題，但更為重要的原因是教師選擇的教學(xué)內(nèi)容沒有符合學(xué)生的實際需要，只是老師自身的“一廂情愿”。因此，我們選擇教學(xué)內(nèi)容時，也要從兒童視角出發(fā)，遴選出最契合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容。比如《小橋流水人家》一文，作者謝冰瑩在篇首就花了好些筆墨描繪家鄉(xiāng)的垂柳。柳樹自古以來就是別離詩詞渲染離情別緒的主要意象，顯然此文中的柳也蘊蓄著作者深深的離思。但是假若我們在教學(xué)中呈現(xiàn)介紹柳樹意象知識的內(nèi)容，小學(xué)生會覺得艱澀、乏味，畢竟這與他們的認(rèn)識水平相差甚遠(yuǎn)。我們該如何安排此處的教學(xué)內(nèi)容呢，且看有位老師的教學(xué)片段：

師：讀著讀著，你仿佛看到垂柳已變成一位——

生（脫口而出）：姑娘。

師：能描述這位美麗的姑娘嗎？

生：她仿佛正在舞蹈，那舞姿婀娜，柔美。

生：風(fēng)兒吹散了她的長發(fā)，她正以清清的小溪為鏡子，輕柔地梳理著。

師：讀著讀著，垂柳又變成什么？

生：她仿佛成了一位頑童，與流水盡情嬉戲。

生：她仿佛就是一位小畫家，畫筆一揮，粼粼波紋躍然紙上。

這樣的教學(xué)內(nèi)容源于文本，又立足于兒童的視角，激起了學(xué)生們表達(dá)的欲望，他們放飛著想象的翅膀，訴說著心中的感觸，與文本產(chǎn)生了強烈的共鳴。當(dāng)學(xué)生們充分地感悟了家鄉(xiāng)“景美”、“事趣”、“人和”之后，教師考慮到學(xué)生對作者謝冰瑩并不熟知，而作者“有家難回”的坎坷經(jīng)歷對深入理解文本的意蘊卻有著重要的價值，于是就安排了認(rèn)識作者的教學(xué)內(nèi)容。浪跡天涯的斷腸人——謝冰瑩心系故園的言行叩擊著每一個學(xué)生的心靈，詩情畫意的《小橋流水人家》也自然地顯現(xiàn)了所蘊含著的深深的離緒與愁思。

3、教學(xué)內(nèi)容選擇要追求簡約豐滿

王榮生教授曾說：“教學(xué)內(nèi)容相對集中，因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹，也是語文課‘好課’的底線之一。”的確，若是教學(xué)內(nèi)容繁瑣、零碎，學(xué)生便會疲于奔命地跟著教師的提問跑，語文教學(xué)便會陷入“高耗低效”的怪圈。因此，我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)潛心解讀文本，讀出文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計出能輻射全文的教學(xué)主線，使教學(xué)內(nèi)容呈塊狀結(jié)構(gòu)，從根本上擺脫冗余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應(yīng)答，讓學(xué)生充實地、自主地、舒展地生活在課堂上。比如有位教師在執(zhí)教《夸父追日》時，以“巨人”一詞作為輻射全文的切入口，將文本進(jìn)行適度整合，凸顯出文本的主干，并轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)：先是尋找課文中散落的語言，組合成“形體的巨人”；再走進(jìn)夸父的內(nèi)心世界，感受“思想的巨人”的風(fēng)采；最后通過研讀夸父英勇頑強地追日之旅，領(lǐng)略“行動的巨人”的魅力。這樣的教學(xué)內(nèi)容“少”而“精”，且層次清晰，使課堂變得疏密有致。

精選教學(xué)內(nèi)容時，落點除了可以放在對文本的理解與感受外，還可以放在“閱讀方法”層面上，把對作品的理解與感受看作是方法運用的自然結(jié)果。比如，閱讀寫景的古詩詞時，我們就可以安排這三個板塊的教學(xué)內(nèi)容：一是讀通“詩語”，二是讀懂“景語”，三是讀透“情語”。我們?nèi)羰菨撔娜ソ庾x文本，讀透教材編排體系，一定能選擇出凝練集中、內(nèi)蘊豐富的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)一種充滿活力和靈性的語文課堂教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)。

4、教學(xué)內(nèi)容選擇要注意現(xiàn)場生成

教學(xué)不是忠實地傳遞和接受的過程，而是交往互動的過程。李海林教授也曾指出：“語文教材只是語文教學(xué)內(nèi)容一種潛在的存在，只有通過師生的加工和創(chuàng)造，它才會轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實性、顯現(xiàn)性的存在。”因此，我們在教學(xué)時，也應(yīng)追求“課堂教學(xué)現(xiàn)場化”，在師生互動中隨機展開教學(xué)內(nèi)容。比如，有一次在執(zhí)教《路旁的橡樹》時， 我讓學(xué)生交流課文講了一件什么事，一位學(xué)生談到了工程師與工人為修路的事發(fā)生“沖突”，一聽此言，有好些學(xué)生表示疑義。我就沒硬拉著學(xué)生往事先預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容鉆，而是圍繞著“沖突”臨時更改了教學(xué)內(nèi)容：先是讓學(xué)生依據(jù)文本探究工程師與工人究竟有沒有“沖突”；當(dāng)學(xué)生們通過品析言行達(dá)成“共識”，認(rèn)為彼此之間并無后“沖突”后，我又讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中存在的“沖突”——橡樹與筑路計劃之間的“沖突”；隨后，我讓學(xué)生研讀文中的人物是如何解決“沖突”的，并談?wù)勛约旱目捶�。課堂是動態(tài)生成，千變?nèi)f化的，它可能會橫生枝節(jié)，出現(xiàn)意外的課程資源。如果是有價值有意義的課程資源，那么我們就要精心取舍，生發(fā)出適宜的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂各因素之間和諧共進(jìn)，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生個體和教師的發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容的選擇和開發(fā)是當(dāng)前語文教學(xué)亟待解決的問題，用王榮生教授的話說，課程改革的研究重心，要從傳統(tǒng)的“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“教什么”。作為語文教師，我們應(yīng)該重視并準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣“怎樣教”才能有所依附，語文課堂才能真正有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《聽王榮生教授評課》王榮生 華東師范大學(xué)出版社 2007年8月第1版 《教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)》 薛法根《小學(xué)語文教師》 2008年第5期

《語文教材的雙重價值與教學(xué)內(nèi)容的生成性》 李海林《語文學(xué)習(xí)》2008年第3期 《鉆進(jìn)去，駛出來 》 張學(xué)青《小學(xué)語文教師》 2009年第3期

《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》王榮生 上海教育出版社 2007年9月第1版

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