短文兩篇七年級教案
發(fā)布時間:2017-02-08 來源: 短文摘抄 點擊： 
短文兩篇七年級教案篇一：人教版語文七年級上冊《 短文兩篇·蟬·貝殼》教案
義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊《 短文兩篇·蟬·貝殼》教案
江西省南昌市新建縣第五中學《真情語文工作室》張同平
教學目標：
1． 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。
2． 了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。（難點）
3． 體悟生命的意義，樹立積極、認真對待生命的態(tài)度。（重點）
教學方法：比較閱讀法
教學課時：二
教學步驟：第一課時
一．預習
1．找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋。（要求找出來的詞見P14）
2．從上述詞中任選三個，組成一段100-200字的文章。
3． 標注自然段，朗讀課文，就課文不理解之處質疑。
二．導入
1．導語：請同學們看到P14劉再復的《奔馳的生命》。
師讀，讓同學們感受一下“奔馳的生命”體現出來的不倦的生命力的凱歌。
師讀完講析：“奔馳的生命”讓我們真真切切感受到不倦的生命力給我們帶了的振撼，而讓我們對生命產生敬畏之情。那么短暫、脆弱的生命是不是就不能打動人呢？當我面對短暫、脆弱、有限的生命時該怎樣做，才能讓生命變得更意義呢？
讓我們帶著這些關于生命的問題，走近第三課《短文兩篇》
2．作家·作品
兩篇短文都是關于生命的哲理散文。學習本課要完成的學習任務見上
關于《蟬》作者見注① 小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿(fān同“帆”)。祖籍廣東番禺yú。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系。翌yì年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。
小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷k?i漫畫選繹》及合集《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
關于《貝殼》的作者見注④席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫·席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習，后在臺灣新竹師專美術科任教。多次舉行畫展，出版畫冊并獲獎。
她寫詩與散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內在的主題，而對親情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》，散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三
弦》《同心集》《寫給幸福》等。
三．正課
（一）整體感悟。仍通過朗讀初步感知兩篇短文對生命的感悟，體悟生命的意義，樹立積極、認真對待生命的態(tài)度。
1、分別標注兩文的自然段�！断s》7節(jié)；《貝殼》6節(jié)
2．聽老師范讀兩篇短文，分別劃出兩文中作者對生命的感悟的句子，也就是蘊含哲理的句子。答：見《蟬》5節(jié) 《貝殼》4、53．把上題劃線句子換成自已的話，應該怎樣表述？
答：見書相應之處。理出各篇的主旨，同時完成練一3問，練二2小題
第二課時
（二）品讀、欣賞。
1．通過整體感悟，我們體會到生命短暫，但
2．關于《貝殼》一文，我們在整體感悟時，已知道生命雖然有限，但要認真做事，給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西，以回饋生命，打動人們。這是褒揚的。但文尾說“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心��！”，這句中“固執(zhí)”“簡單”兩詞卻是貶義詞，怎樣理解？
答：作者希望自己給這個世界留學生下一些像貝殼這樣的東西，很小，甚至不起眼，但是卻是自已精致、仔細、一絲不茍地做出來的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”表面看帶（記在練二3）
3．兩篇同為哲理散文，它們有哪些相同之處呢？
答：見練三，相同處。用提示性的方式引導學生來完成。
4．的確，兩文對生命的理解，都比較積極、認真，但具體的感悟是否相呢？ 答：不同，見練三不同處第2點。
5．兩文引出對生命的感悟的寫法相同嗎？
（1）我們先來完成練一前兩問。完成練習一前兩問
（2）那么《蟬》一文是直接寫出對生命的感悟呢，還是隱含在對蟬的生命感悟里？ 析：先看到5節(jié)對生命的感悟——是隱含在對蟬的生命的感悟里的。
（3）那我們再來看《貝殼》一文的寫法是不是跟《蟬》一樣？
析：不一樣，先看4、5節(jié)對生命的感悟——從貝殼上的細文中，直接表白自已的對生命的感悟的。
析：以上對第5點的分析，就是兩文在寫法上的不同之處。完成練三不同之處的筆記。
（三）小結：兩篇哲理散文，雖然短小，但同樣讓我們對生命產生了敬畏之情。生命是短暫的，脆弱的，但只要我們積極面對，好好活著，生命就有意義。同樣，生命是有限的，但只要我們力所能及把要做的事做的精、細、好，給世人留下值得珍惜和驚嘆有東西，就能回饋生命，打動人們。讓我們再次朗讀兩文，去感受生命的意義。
四．作業(yè)：預習第四課《紫藤蘿瀑布》內容見下課預習內容。
短文兩篇七年級教案篇二：七年級語文短文兩篇教案
七年級語文短文兩篇教案
一、教學目標
①理解行道樹--無私奉獻者的形象
②感悟并珍視人生"第一次''的經驗。
③揣摩形象化的語言。
④了解以小見大和夾敘夾議的寫法。
二、教學重點
①理解兩篇課文的深刻內涵。
②理解形象而又含蓄的語言。
三、課前準備
①布置學生預習，就課文的主要內容和自己感興趣的問題，列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。
②列舉自己最難忘的第一次經歷，談談自己的感受。
③教師設置精當的思考題備案，以供學生參考。
第一課時
一、教學內容
教學《行道樹》：
①理解行道樹的無私奉獻精神。
②反復朗讀課文，體會形象化的語言。
二、教學設計
1、導入
同學們，漢語是世界上最優(yōu)美的語言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動。在漢語的寶典里，有許多"言在此而意彼"的妙詞佳句，譬如，"牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶""大雪壓青松，青松挺且直"等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道："風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。，'你們知道這首詞寫的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來學習張曉風的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。
2、朗讀課文
教師指導學生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面的問題。
3、識記字詞(包括《第一次真好》)
4、整體感知
①自讀，發(fā)現問題
讓同學們獨立閱讀，調動自己的學習經驗，歸納學習本課應重點掌握的知識點，提出疑難問題，做好記錄。
②討論，篩選、整理
四人小組討論，交流發(fā)現的問題。比較淺顯的，組內討論解決；集中疑難問題，準備課堂發(fā)言。
③課堂討論，確定思考題
小組代表發(fā)言，提出問題。教師進行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面： a．行道樹的形象體現了什么精神?
b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說神圣的事業(yè)總是痛苦的?行道樹的"深沉"主要表現在什么方面?
[有關提示]神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，這便是"痛苦"。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質，這便是"深沉"。
c．怎樣理解"我們是一列憂愁而又快樂的樹"?
5、研討與賞析
鼓勵學生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。提出的問題盡量深刻一些。教師引導學生結合作者的寫作目的，體會這篇課文的現實意義，進行人文教育。
①作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?
[提示]自我犧牲、奉獻人類、心系社會......
②怎樣理解"站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落"?
③"我們的存在只是一種悲涼的點綴。"表現了行道樹怎樣的思想感情?同時揭示了怎樣的社會現狀?
有關提示]保護環(huán)境還沒有引起人們足夠的重視。
④為突出行道樹的形象，作者都采用了什么表現手法?
[提示]采用了對比手法：a．與同類的優(yōu)越處境對比；b．與人類的無知行為對比。 ⑤你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象?試分析說明?
讓學生體會形象化的語言。學生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學生突出重點，明確中心。
6、拓寬與延伸
鼓勵學生結合現實和自己的經歷，談學習感受。
①現實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價值?
②本文的現實意義是什么?
③本文的中心是通過行道樹的自白表現出來的。但有人說像在發(fā)牢騷，你怎么看?
提示：決非發(fā)牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環(huán)境。
④學習了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)?
7、教師小結
同學們，這節(jié)課我們通過自主、合作、探究的學習方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。
8、作業(yè)
①完成"研討與練習''相關作業(yè)
②預習《第一次真好》。
第二課時
一、教學內容
教學《第一次真好》：
①認識人生第一次經歷的重大意義，珍視第一次經驗。
②學習以小見大和詳略得當的寫法。
③了解選材的典型性。
二、教學設計
1、導入
"第一次"是多么另人難忘的經歷�。∧阒赖谝淮纬晕骷t柿的那個人嗎？你知道"第一個吃螃蟹"的重大意義嗎？第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助......自從我們有意識以來，數不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得"第一次"的奧妙呢？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。
2、整體感知
①集體朗讀
感悟課文內容。要求學生注意朗讀時的情感和速度。
②默讀課文
3、獨立思考。出示思考題：
a．"第一次真好"，好在哪里?
b．課文的中心意思是什么?
c．作者為什么選取這兩個"第一次"詳寫?
d．課文在安排材料上有什么特點?好處是什么?
e．有的"第一次"是有益的，有的是無益的。本文所說的"第一次"屬于哪一種？為什么？ 引導學生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。
③課堂集中討論、解答
引導學生采用互動方式，合作交流，使問題逐漸明朗，最終明確；
a．"第一次真好"指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。
b．"生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。"
c．作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物；后者寫的是動物。前者寫的是靜態(tài)；后者寫的是動態(tài)。前者的感覺沒有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺隨著事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現作者的個性體驗，也能與讀者產生共鳴，有典型意義。
(學生談不透，教師要予以引導、點撥。)
d．詳略得當：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補充，旨在以小見大地表現"第一次真好"的普遍意義，同時，使文章內容更加充實。
e．本文寫的是有益的"第一次"。因為所舉的每一個事例，都有益于人生的健康發(fā)展，而且"生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩"。
4、研讀與賞析
在整體感知課文內容的基礎上，教師結合"研討與練習"，引導學生重點研讀與賞析作品的語言，以求達到對課文內容更深刻的理解�？勺寣W生提出最感興趣或有疑難的問題，供全體同學討論。
出示思考題：
①為什么說是"一幅秋日的風情畫"，而不說是"風景畫"、"風光畫"?
②"雛形"與"具體而微"有什么區(qū)別?
③"我喜愛他們又甚于那些老鳥"一句表達了作者怎樣的思想感情?
提示：表現作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。
④找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。
本題的設計旨在讓學生逐漸了解記敘文中議論的作用。
體驗與反思
讓學生結合自己的經驗，解釋課文有關內容，并從多角度提出問題，深化理解。 ①為什么第一次的經驗不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎?
提示：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應當積極嘗試。如舍己為人等。 ②為什么說"生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩"?
③回憶你難忘的第一次經歷，談談它對你后來的發(fā)展產生了怎樣的影響?
④什么樣的第一次不能嘗試?為什么?
5、小結
同學們，現在我要告訴你們，據說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營
養(yǎng)豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當時的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。
同學們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進步。
6、作業(yè)
①完成"研討與練習"剩余部分。
②習作：寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談談學習本文的感受。
短文兩篇七年級教案篇三：新人教版語文七年級上冊《短文兩篇》教案
授課時間：1課時
目標：《行道樹》1．理解行道樹的無私奉獻精神。
2．反復朗讀課文，體會形象化的語言。
《第一次真好》1．認識人生第一次經歷的重大意義，珍視第一次經驗。
2．學習以小見大和詳略得當的寫法。
重點：在朗讀中學會抓住文眼，整體把握課文的內容和主旨。
教學方法：朗讀、討論、賞析。
難點：聯系生活體驗，辯證理解關鍵詞語的含義。
教學手段：錄音、學習卷。
教學過程
《行道樹》（共20-25分鐘）
一．導入
二．閱讀課文，整體感知，把握內容
1．學生齊讀課文，老師檢查預習情況。（兩篇短文一起朗讀和正音）
正音：
冉冉(ｒǎｎ) 雛形(ｃｈú) 豐碩(ｓｈｕò) 十姊(ｚǐ)妹
累累（léi） 繁弦（xián）急管 剔（tī）透
2．研讀課文
（一）抓住文章的最后一句：我們是一列憂愁而又快樂的樹。提出問題：
a"我們是......樹",本文可能運用了什么手法來寫？（第一人稱，象征手法，托物言志） b 為什么憂愁？為什么快樂？（明確：上文說，"或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們仍然固執(zhí)地制造不被珍惜的清新"，污濁嚴重損害著市民的健康，遺憾的是，人們竟然習慣了，麻木不仁了，不想辦法治理污染。行道樹盡管盡力制造清新，但是畢竟有限，改變不了大局，它們?yōu)槌鞘锌諝馕廴径鴳n愁，為市民健康而憂愁；快樂的是，自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻出濃陰，黎明時能迎接太陽，迎來光明。）
學生回答問題
（二）引導學生進行深入思考
（1）.本文借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。行道樹的形象就是無私奉獻者的形象。那么文中闡發(fā)這一哲理的議論性語句是什么？圍繞對主旨的理解，你認為作為把握課文內容的文眼句，它的關鍵詞是什么？（明確：哲理性語句是："神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。" "神圣""痛苦""深沉"是把握課文內容的三個關鍵詞。）
（2）.為什么行道樹認定自己的事業(yè)是神圣的？（明確：行道樹認識到社會需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠蔭，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。）
（3）.從事"神圣的事業(yè)"的行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么"自己選擇"這種命運？（明確：抓住對描寫痛苦的關鍵語詞如"抖不落的煙塵""夜晚苦熬""憂愁""墮落"等的理解。跟原始森林的同伴相比，它們拋棄了優(yōu)越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比，它們寂寞、孤獨、苦熬。它們還時時為城市的污濁而憂愁。總之，它們是痛苦的。然而，它們認識到神圣的事業(yè)總是痛苦的，它們甘愿自我犧牲，為自己的奉獻而自豪快樂。這就是無私奉獻者的美的襟懷，美的精神。）
（4）.怎樣理解"惟有這種痛苦能把深沉給予我們"？為什么說是"深沉"？（明確：一切神圣的事業(yè)總需要付出很大的代價，承受犧牲，但是只有這樣的代價才能為人類做出較大的貢獻。如行道樹承受痛苦，為城市和行人帶來"清新""濃陰"，這種犧牲體現的是奉獻精神，這種為
人民的幸福而犧牲個人的幸福是更深沉的幸福。）
（5）.本文首尾兩段前后照應，但在語序和用詞上又稍有不同，為什么？（明確：兩段文字所表達的重點不同，第1段主要是突出行道樹所處環(huán)境的惡劣，最后一段主要是突出行道樹雖處劣境但樂于奉獻的自我意識。）
3.揣摩、交流語句上的疑難。
學生可能提出的疑難有：
（1）.第2語段中"墮落"一詞在文中的含義是什么？（明確："墮落"一詞在詞典中的解釋是淪落、流落。在文中的含義是流落到惡劣的環(huán)境里。行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了，墮落是在這個意義上說的。）
（2）.為什么說行道樹的存在"只是一種悲涼的點綴"？（明確：這一句前面說"充滿車輛與煙囪的城市"，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習慣于污濁了，他們并不珍惜清新。樹木的感覺是非常鮮明的，在它們看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說"只是一種悲涼的點綴"。） 《第一次真好》（共10-20分鐘）
當行道樹把奉獻當成是自己的快樂的時候，我們可以想象一下，有什么也是可以給予我們快樂、驚喜的呢？
二． 研讀課文
1． 作者通過兩個事例抒寫人生的一種體驗。那么文中詳細敘寫了哪兩
次"第一次"的人生經歷？這些"第一次"的經歷給了作者怎樣的感受？請加以概括。（明確：短文詳寫第一次看見結實累累的柚子樹和第一次看見十姊妹孵出的小鳥兩次人生經歷。"喜悅""新奇""奇妙""值得你低回品味""留下不可磨滅的印象""驚喜""新鮮而刺激，使人回味無窮"，等等。）
2．文題命作"第一次真好"，那么第一次好在哪里？抓住關鍵詞語分析"好"的含義。（明確：第一次的體驗好在奇妙，好在新鮮而刺激，好在回味無窮。具體一點說，第一次見柚子樹，心頭充滿了喜悅與新奇，第一次見到孵出的小鳥，更有一陣驚喜。）
4．為什么有的"第一次"不能嘗試？（明確：有的"第一次"是壞事，當然不能嘗試。如第一次吸毒，就絕對不能嘗試。一試，就毀了自己。課文講的"第一次"，不言而喻，都指好事，做什么事情之前都要明辨是非。）
三．合作探討
學生討論、提問：文中有哪些詞語你認為難以理解或很有意義？
四．小結課文，布置作業(yè)
1．反復誦讀課文，體會課文內涵。
2．練筆：選擇最精彩的"第一次"，寫一段400字以上的作文。
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