摘要：如何讓學(xué)生真正地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理并較好地運(yùn)用于實(shí)際，而不僅是停留在文字記憶的層次，這是困擾《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的一大難題。本文通過(guò)對(duì)“課程論文”這一開(kāi)放教學(xué)空間的教學(xué)方法的分析，旨在為提高《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量和如何確保教學(xué)空間開(kāi)放的有效性提供借鑒和參考。
　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)空間
　　一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)難的主要原因
　　1.學(xué)科自身特點(diǎn)
　　第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)，社會(huì)科學(xué)區(qū)別于自然科學(xué)的最大特點(diǎn)就是在這個(gè)學(xué)科內(nèi)，沒(méi)有所謂“絕對(duì)正確”和“絕對(duì)錯(cuò)誤”。就經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，還是經(jīng)濟(jì)政策，都不可能說(shuō)“哪個(gè)理論，哪個(gè)政策是絕對(duì)正確的，是適用于任何時(shí)候的”，一個(gè)政策，或許用于彼時(shí)是對(duì)的， 用于此時(shí)卻是錯(cuò)的；一個(gè)理論，用于彼國(guó)是對(duì)的，用于此國(guó)卻是錯(cuò)的。第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對(duì)象是人，而自然科學(xué)研究的對(duì)象是物。世間萬(wàn)物，人是最難理解和把握的，如同牛頓所說(shuō)：“我能準(zhǔn)確計(jì)算天體運(yùn)行的軌道，卻無(wú)法預(yù)測(cè)人性的瘋狂。”。經(jīng)濟(jì)行為本質(zhì)上是人的行為的一部分，而人很多時(shí)候是非理性的，這導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)法像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科那樣精確。相反，經(jīng)濟(jì)學(xué)上允許差異的存在，任何經(jīng)濟(jì)模型都是不精確的，這讓人覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密，也讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)難以把握。
　　2.現(xiàn)有教學(xué)理念的局限
　　根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)理念，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》（微觀與宏觀）屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，主要論述經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理，以及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的一般規(guī)律。在這一理念下，任課教師理所當(dāng)然地在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論，忽視實(shí)踐教學(xué)；注重課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)。相對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)課時(shí)，其課程內(nèi)容顯得較多。在很多高校，即使教學(xué)課時(shí)完全利用，都不能講完全部教學(xué)內(nèi)容，這也使得教師很少考慮到其他教學(xué)方式的運(yùn)用。
　　二、課程論文與教學(xué)空間的開(kāi)放
　　由于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論性確實(shí)較強(qiáng)，而且是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生最先接觸到的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，使得教師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新的空間相對(duì)較小，因此突破課堂空間的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的開(kāi)放成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)開(kāi)放式教學(xué)模式的思想，教學(xué)空間的開(kāi)放，是指教學(xué)地點(diǎn)不局限于學(xué)校、教室和課堂，而是利用新技術(shù)手段或新教學(xué)方法，將課堂教學(xué)延伸到課外及社會(huì)。
　　要實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的開(kāi)放，課程論文這一教學(xué)方法是個(gè)有益的探索。在具體實(shí)踐中，課程論文是指針對(duì)具體課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間利用該課程的基本原理和相關(guān)知識(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，在課外完成的具有規(guī)范文檔要求和一定價(jià)值的論文。在整個(gè)課程的考核成績(jī)構(gòu)成中，根據(jù)具體情況給予課程論文一定的權(quán)重。
　　三、“課程論文”教學(xué)方法分析
　　課程論文將教學(xué)空間擴(kuò)展到了課外，但僅是擴(kuò)展到課外，這其實(shí)不難，最傳統(tǒng)的家庭作業(yè)、課外習(xí)題都可以做到，而如何保證其預(yù)期目標(biāo)，如何用“無(wú)形的眼睛”去監(jiān)控學(xué)生，保證其開(kāi)放的有效性，便是課程論文能否成功的關(guān)鍵。根據(jù)四年來(lái)對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程論文的探索，其實(shí)施過(guò)程中有如下關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要點(diǎn)。
　　1.論文小組成員明確分工，實(shí)行區(qū)別給分制
　　《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)班級(jí)多，任課教師授課班級(jí)多，教學(xué)任務(wù)繁重，而學(xué)生也是初次接觸經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程，如果要求每個(gè)學(xué)生均完成一篇課程論文，一方面難度過(guò)大，另一方面，教師工作量過(guò)重。實(shí)際中，采用將學(xué)生劃分成若干小組，以小組為單位完成課程論文的方式。課程論文作為小組共同成果，就必須要求各位小組成員都參與進(jìn)來(lái)，考慮到每個(gè)小組成員的實(shí)際情況差異，為更好地保證全員參與，每個(gè)小組選定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)明確各位小組成員的具體分工并在論文中標(biāo)注出來(lái)。為避免“平均主義”激勵(lì)先進(jìn)，成績(jī)?cè)u(píng)定采用區(qū)別給分制，即根據(jù)小組成員的實(shí)際分工和對(duì)論文的貢獻(xiàn)程度給予不同的分?jǐn)?shù)。
　　2.教師指定參考題目范圍，有效防范下載抄襲行為
　　教學(xué)空間開(kāi)放后，最大的難題就是保證開(kāi)放的有效性，即在不可能完全監(jiān)控學(xué)生、在網(wǎng)上資料浩如煙海而且輕松可得的情況下保證課程論文是學(xué)生通過(guò)自己努力而完成，而不是投機(jī)取巧，主要靠下載抄襲別人的成果而完成。為做到這點(diǎn)，建議教師給學(xué)生指定參考題目，要求學(xué)生必須在規(guī)定范圍中確定論文題目。當(dāng)然，參考題目的選定就是教師需要認(rèn)真思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)際操作中，參考題目的擬定可考慮兩大原則：一是“新”，即挑選近期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題，特別是才出現(xiàn)的新熱點(diǎn)；二是“近”，即選擇離大學(xué)生很近，能較好地激起學(xué)生興趣和共鳴的話(huà)題或者離學(xué)校很近，即學(xué)校所在地當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題。由于“新”，學(xué)術(shù)界對(duì)該問(wèn)題很難有系統(tǒng)性的研究，就較難找到現(xiàn)成的完整資料，能找到的都是較零散和探討性的資料；由于“近”，既然“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生就能主動(dòng)去獨(dú)立思考，而研究當(dāng)?shù)氐膯?wèn)題，則資料一般都需自己收集。這樣一來(lái)，教師就能將學(xué)生較好地限制在一定教學(xué)空間內(nèi)，從而保證開(kāi)放的有效性。
　　3.多次修改，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控
　　為讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何思考，如何寫(xiě)作，在課程論文寫(xiě)作過(guò)程中，教師要對(duì)論文進(jìn)行多次修改，而不是到時(shí)直接每組收一份論文。教師可對(duì)每份論文修改2到3次，重在引導(dǎo)學(xué)生如何理解現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，如何運(yùn)用其對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)�讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般思路。通過(guò)對(duì)論文的多次修改，既可以保證課程論文質(zhì)量，也能對(duì)學(xué)生完成論文的過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)控。
　　4.進(jìn)行課程論文答辯，有效防止“搭便車(chē)”行為
　　小組完成論文，另一大難題就是防止“搭便車(chē)”行為，即學(xué)生自己不參與到論文的寫(xiě)作，而只是掛名以獲得相應(yīng)成績(jī)。為避免這一現(xiàn)象，操作中可采用論文小組答辯的方法，在每個(gè)小組提交論文后，組織課程論文答辯。答辯過(guò)程中，教師對(duì)每組隨機(jī)抽選同學(xué)參加。同時(shí)宣布，若答辯不理想，則成績(jī)將降檔處理。當(dāng)然，表面上是隨機(jī)，實(shí)際上教師應(yīng)選取最有可能“搭便車(chē)”的同學(xué)參加。這樣以來(lái)，那些想要“搭便車(chē)”的學(xué)生一般就會(huì)放棄幻想而認(rèn)真參與論文寫(xiě)作。
　　5.篩選優(yōu)秀論文編撰成冊(cè)并給予額外加分，更好地激勵(lì)學(xué)生
　　為更好地激勵(lì)學(xué)生，可從學(xué)生的課程論文中篩選一定比例的優(yōu)秀論文編撰成冊(cè)，建議將該論文集確定為校級(jí)刊物，如我系的《春芽》。同時(shí)，在學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定中，可對(duì)入選該論文集的學(xué)生進(jìn)行額外加分，這樣一來(lái)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，二來(lái)也可形成一定教學(xué)成果以便將來(lái)研究，三來(lái)可以讓課程論文這樣的教學(xué)探索具有持續(xù)性。
　　綜上所述，在課程論文的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)以上環(huán)節(jié)和要點(diǎn)的控制，便能在開(kāi)放教學(xué)空間的同時(shí)保證其開(kāi)放有效性，從而使《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)更加貼近實(shí)際，有效提高該課程教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李秋煙.開(kāi)放式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的運(yùn)用及實(shí)踐反思.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（08）.

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