克萊門茨（Robert J. Clements，1912-1993）是美國(guó)比較文學(xué)界著述頗豐的著名學(xué)者。他曾供職于哈佛大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)和紐約大學(xué)，擁有25年以上從事比較文學(xué)教學(xué)與管理的經(jīng)驗(yàn)。他的這種資深經(jīng)歷成就了他的力作《大學(xué)比較文學(xué)》。當(dāng)時(shí)這部書稿的問世分別獲得耶魯大學(xué)比較文學(xué)名譽(yù)教授勒內(nèi)·韋勒克和伊利諾斯大學(xué)比較文學(xué)教授、美國(guó)比較文學(xué)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)A.歐文·奧爾德里奇以及哈佛大學(xué)比較文學(xué)歐文·白璧德講座教授哈里·利溫的一致好評(píng)。遺憾的是，國(guó)內(nèi)學(xué)界只是斷簡(jiǎn)殘編地側(cè)重對(duì)這部書稿中“比較文學(xué)的淵源和定義”進(jìn)行翻譯和介紹，難以滿足我們渴求深化比較文學(xué)教學(xué)研究的借鏡需要。有鑒于此，筆者通讀了原著中涉及教學(xué)與管理方面的內(nèi)容。這里僅就該書第十二章第六小節(jié)進(jìn)行譯介。
　　關(guān)于比較文學(xué)研究生學(xué)期論文撰寫，克萊門茨提出了16條建議。它們依次是：
　　1.論文寫作要精確和詳盡，像目的是拿去發(fā)表一樣。當(dāng)然，偶爾也會(huì)有研究生最終發(fā)表了他們的課程論文。
　　2.字詞拼寫的不正確或體例格式的不規(guī)范都不能作為借口。在學(xué)校書店出售的《MLA學(xué)術(shù)論文寫作手冊(cè)》，是你案頭必備的指南和參考。當(dāng)然也有其他更為昂貴的學(xué)術(shù)論文寫作參考書，如《美國(guó)芝加哥大學(xué)學(xué)術(shù)論文手冊(cè)》，對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作均有所幫助。但《MLA學(xué)術(shù)論文寫作手冊(cè)》已為美國(guó)大多數(shù)學(xué)術(shù)刊物所接受。
　　3.在選擇一個(gè)研究課題時(shí)，記住賀拉斯的忠告：選擇一個(gè)限制性的話題。話題范圍有限且能夠把握，就能做出更多個(gè)人貢獻(xiàn)，也不必重復(fù)文獻(xiàn)研究的工作。顯然，以“浪漫主義文學(xué)中的憂傷”作為課程論文的話題就太大。相比之下，選擇一個(gè)較為狹窄的領(lǐng)域，例如“從倫理角度論證浪漫小說中的自殺現(xiàn)象”會(huì)更合適。同樣，“彼特拉克的詩歌理論”論題可能難以把握，而“彼特拉克論希臘詩人”會(huì)更容易些。
　　4.一旦確定了主題，就不要在已知問題的介紹上花費(fèi)筆墨或浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)主題的原先研究必須作最為簡(jiǎn)潔的交代，接著就立即著手問題探究，進(jìn)而對(duì)問題的答案給出解釋或結(jié)論。
　　5. 要附上最少的參考書目或閱讀目錄。如果你倚重于兩個(gè)或三個(gè)文獻(xiàn)來源，那么就直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，并對(duì)所引用的每一個(gè)觀點(diǎn)以腳注形式以示感謝。沒有標(biāo)注的引用會(huì)被教授視為抄襲，那就會(huì)成為道德問題。請(qǐng)勿引用過多過長(zhǎng)的文獻(xiàn)資料。
　　6.所有資料來源必須包括在腳注里：作者、書名、卷號(hào)（如果有）、出版社、出版時(shí)間、頁數(shù)等。
　　7.不要寫短文或印象性的批評(píng)文章。學(xué)術(shù)論文之所以被稱之為邏輯研究，是因?yàn)樵诮Y(jié)論上它要求更為嚴(yán)謹(jǐn)，要對(duì)結(jié)論提供證據(jù)。
　　8.沒有長(zhǎng)度的限制。一般情況下，論文長(zhǎng)度在15～30頁之間，但這并不意味著論文不可以用5～6頁完成。愛因斯坦的相對(duì)論就是在一個(gè)信封上完成的。而且也沒有這樣的規(guī)定：論文越長(zhǎng)，得到高分的機(jī)會(huì)就越大。
　　9.對(duì)作品的精細(xì)分析也可作為課程論文。如果論文有研究?jī)r(jià)值且分析敏銳，可以向能夠發(fā)表這種文章的刊物投稿。
　　10.對(duì)新近重要的文學(xué)研究的書評(píng)（相對(duì)于“介紹”），如果有專業(yè)水準(zhǔn)又做了深入背景研究的，會(huì)得到優(yōu)先認(rèn)可，可以向研究型期刊投稿。
　　11.腳注只作為資源標(biāo)示，不要附加任何信息。腳注可匯總放在最后一頁。
　　12.一些話題需要連續(xù)引用文學(xué)文本。為了防止論文像文學(xué)選集，明智的做法是采用釋義方式。當(dāng)然，如果詩句是連接在一起的話，詩文可以直接被引入論文正文中。這時(shí)，詩句要用斜杠符號(hào)來分隔。
　　13.經(jīng)常引用源語言（包括古典語言）的外國(guó)資源。圣經(jīng)語錄傳統(tǒng)上是拉丁語，而如果你研究的是英語語言的作家時(shí)，圣經(jīng)語錄一般是圣經(jīng)欽定本。不要用現(xiàn)代拼寫去修改中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期的資料文本，因?yàn)楝F(xiàn)代的拼寫會(huì)抹去源語言可能告訴我們的許多東西，如地區(qū)起源、歷史時(shí)期等。
　　14.如果一個(gè)學(xué)術(shù)問題中不時(shí)缺乏相關(guān)性，那通常是學(xué)者本身的過錯(cuò)。當(dāng)你完成資料的收集、解釋，并做出結(jié)論之后，應(yīng)簡(jiǎn)要地論述你論文的重要之處。
　　15.作為學(xué)生，如果對(duì)課程的閱讀量足夠，就不會(huì)在學(xué)習(xí)期間認(rèn)為自己沒有問題可研究。閱讀時(shí)，應(yīng)盡早列出可能要研究的目錄，包括課堂上所建議的研究問題。從某種程度上來說，你提出的研究目錄體現(xiàn)了你的研究興趣、語言能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而這些給你的導(dǎo)師提供了思考的范圍，讓他能夠提出進(jìn)一步的建議。
　　16.雖然一些比較文學(xué)系或比較文學(xué)的教師并不要求課程論文必須涉及兩種或兩種以上的文學(xué)，但其他的比較文學(xué)系或比較文學(xué)教師則堅(jiān)持此要求，因此要弄清楚你的導(dǎo)師對(duì)此的要求。 如果你的論文是論述一種相互關(guān)系的，必須記�。何膶W(xué)與一個(gè)或多個(gè)學(xué)科間的比較并不等同于比較文學(xué)的研究。此外，即便是從比較文學(xué)角度研究一位作家或他的作品，如果你看不懂其語言，就不要將其作為課程論文來研究。因?yàn)槟憧赡軣o法從專業(yè)性視角準(zhǔn)確地讀懂那些作品，也無法看懂用那些語言寫出的評(píng)論文章。
　　上述譯介的內(nèi)容最初并沒有觸動(dòng)我思慮的亢奮。但是隨著在譯介文字時(shí)進(jìn)行反復(fù)推敲和修飾，我對(duì)克萊門茨的言說逐漸有了良多體悟。比如它的具體性、實(shí)用性和可操作性。
　　比較文學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的效果如何驗(yàn)證，手段可以是多種多樣的。學(xué)期論文的撰寫從人才培養(yǎng)角度上說不失為其中把關(guān)較嚴(yán)的舉措。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容接受得如何，不僅要通過學(xué)生課堂上領(lǐng)會(huì)的精神狀態(tài)來決定，更為重要的是，還要落實(shí)到學(xué)生課后的文章撰寫來評(píng)斷。這種做法看起來比較傳統(tǒng)老套，但終究能夠客觀地從一個(gè)層面反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的接受程度的狀況。據(jù)我所知，對(duì)比較文學(xué)這門課程，國(guó)內(nèi)高校尤其是普通院校的本科教學(xué)階段一般沒有學(xué)期論文撰寫的要求，充其量到了期末來個(gè)知識(shí)性的小測(cè)試，或?qū)懸黄�“不痛不癢”的小論文。至于研究生階段的教學(xué)，我們也多半以課程論文寫作的形式予以布置任務(wù)或安排一定時(shí)段的課堂討論，沒有學(xué)期論文撰寫的要求，更談不上什么具體事項(xiàng)的文字強(qiáng)調(diào)。這種不同與國(guó)家的教育體制和導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)有關(guān)。盡管如此，比較文學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)在課程設(shè)置上有賴于與之相關(guān)的課程體系支撐，而這種支撐又需要相應(yīng)的教學(xué)時(shí)數(shù)來講授。它作為一個(gè)培養(yǎng)過程，理所當(dāng)然地就有從開頭到發(fā)展再到結(jié)束的階段。教學(xué)實(shí)踐證明：要富有成效地使學(xué)生走完專業(yè)培養(yǎng)全過程，離不開每一階段的協(xié)調(diào)配合。然而，單就比較文學(xué)教學(xué)活動(dòng)來說，我們通常舍得全力投入的是在“過程”的末端，即指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)階段的學(xué)位論文撰寫，而對(duì)學(xué)生課程論文的指導(dǎo)（不妨視作克萊門茨所言及的“學(xué)期論文”）與克氏所建言的比較起來則有些乏力。其結(jié)果是，指導(dǎo)教師被學(xué)生的學(xué)位論文撰寫折騰得“死去活來”，苦不堪言。其中牽扯到的學(xué)術(shù)規(guī)范問題就令人不悅。
　　說到學(xué)術(shù)規(guī)范，一般來說，國(guó)內(nèi)高校對(duì)本科生或研究生畢業(yè)論文的撰寫均有規(guī)范方面的要求。不過，我所見到的情況可謂是五花八門。比如在文獻(xiàn)注釋的問題上，有的強(qiáng)調(diào)當(dāng)頁注釋，也有的強(qiáng)調(diào)末頁注釋，甚至還有的將腳注權(quán)當(dāng)參考文獻(xiàn)標(biāo)示。其實(shí)，國(guó)家曾于1988年發(fā)布過《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》，教育部辦公廳也于2000年印發(fā)過《中國(guó)高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)編排規(guī)范》（修訂版）文件（教社政廳［2000］1號(hào)）。它們均是我們擬定相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范的權(quán)威依據(jù)。與國(guó)內(nèi)行政“干預(yù)”不同的是，國(guó)外學(xué)界大都認(rèn)可學(xué)術(shù)共同體編寫的《The MLA Handbook for Writers of Research Papers, Theses, and Dissertations》（by Gibaldi, Joseph, And Modern Language Association）。該書迄今已出版發(fā)行到第7版。國(guó)內(nèi)一些高校也將其作為擬定學(xué)術(shù)規(guī)范的權(quán)威參考�？巳R門茨在學(xué)期論文撰寫事項(xiàng)中強(qiáng)調(diào)過這本書，足見“他者”培養(yǎng)學(xué)生的起點(diǎn)有多高，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的重視有多強(qiáng)。相反，言及我們對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)（無論本科生還是研究生）沒有規(guī)范要求是不符合事實(shí)的，但對(duì)論文格式乃至版式強(qiáng)調(diào)過多的現(xiàn)象倒是存在的。這或多或少地忽略了論文撰寫過程中對(duì)一些問題作細(xì)致入微的文字性強(qiáng)調(diào)。例如文獻(xiàn)資料引用的長(zhǎng)度、語言的表述風(fēng)格、論題闡釋的相關(guān)性等，通常在我們所擬定的“規(guī)范文件”的視線之外。當(dāng)然，作為學(xué)校部門的“規(guī)范文件”，不可能事無巨細(xì)地兼顧到每一個(gè)學(xué)科。但是，作為一種輔助，我們覺得有必要針對(duì)各自的專業(yè)再擬定比較具體的學(xué)術(shù)規(guī)范要求。
　　學(xué)術(shù)品性要富有個(gè)性即創(chuàng)新色澤。對(duì)此，我們已經(jīng)說得足夠多了。但平心而論，我們很少使出克氏那種大處著眼小處著手的比較文學(xué)教育實(shí)踐功力。落實(shí)到學(xué)生學(xué)位論文撰寫的問題上，比如對(duì)本科生的畢業(yè)論文指導(dǎo)，很難萌發(fā)要求他們論文出彩的激情，因?yàn)殪o下心來思考學(xué)術(shù)問題的學(xué)生簡(jiǎn)直少之又少。我想，如果能像克萊門茨所提出的學(xué)期論文撰寫注意事項(xiàng)那樣，把課程論文指導(dǎo)的“功課”做足，著力于從細(xì)枝末節(jié)處加以規(guī)范性調(diào)教，說不定學(xué)生學(xué)位論文的指導(dǎo)成效將有所提升。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力也或許能從中逐步得到增強(qiáng)。
　　
　　［參考文獻(xiàn)］
　　
　�。�1］Clements, Robert J. Comparative Literature as Academic Discipline［M］. New York: The Modern Language Association of America, 1978.
　�。�2］Gibaldi, J. and Achtert, Walter S. MLA Handbook for Writers of Research Papers, Theses, and Dissertations［M］. New York : The Modern Language Association of America， 1980.

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