摘 要：根據(jù)勝任力以及北美流行的CBE模式，明確高校人力資源管理課程的五大教學模塊、以及靈活多變的教學地點和教學方法與手段，從而達到提高高校學生職業(yè)勝任力的目的。
　　關(guān)鍵詞：勝任力；高校；人力資源管理課程；教學法
　　中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）24-0212-03
　　對于高校而言，其存在的根本目的與價值并不是獲取多少名與利，而在于其培養(yǎng)出的學生是否真正符合社會的需求、是否真正取得了能促進社會發(fā)展的科研成果。從這個意義上來講，高校在課程設(shè)計、課程安排以及課程教學過程中應該注重社會需要，特別是企業(yè)對人才使用上的需求。正如美國著名的心理學家David C.McClelland所認為的，高校應該注重培養(yǎng)那些能真正影響學生未來工作績效的個人條件和行為特征，即勝任力。國內(nèi)學者通過一系列的實際調(diào)研，已獲得了相關(guān)的企業(yè)需求能力的結(jié)論。萬美芳認為企業(yè)對高校學生能力的要求主要體現(xiàn)在表達能力、動手能力、適應能力、交際能力、管理能力、創(chuàng)造能力以及決策能力；蘇文平、吳漪則認為用人單位更看中的是高校學生的責任心、團隊合作、溝通能力、學習能力。而對于高校畢業(yè)生不能勝任工作的主要原因分析中，排名前三位的能力分別為社交能力不夠、承壓能力不夠、協(xié)作意識差；因此，根據(jù)前面的研究成果，筆者認為高校要注重大學生的學習能力、專業(yè)技術(shù)實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊交往能力培養(yǎng)。
　　人力資源管理課程是一門涉及到管理、社會、經(jīng)濟、心理、法學、人才學等多學科領(lǐng)域的交叉科學。相比管理學原理、經(jīng)濟學等課程而言，人力資源管理課程除了需要掌握相關(guān)的理論知識外，更強調(diào)方法技能的使用以及大學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，該課程在教學過程中應改革傳統(tǒng)的教師占主動傳授而學生被動接受的教學模式，轉(zhuǎn)為采取靈活多變的以提高學生對未來崗位勝任力為目標的教學方法與教學手段，以期培養(yǎng)出適應企業(yè)需求的人力資源管理者。
　　一、基于勝任力的高校人力資源管理課程設(shè)計
　　CBE模式（Competency-Based Education）是一種以能力為基礎(chǔ)的教育培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式首先產(chǎn)生于二戰(zhàn)，后因其培養(yǎng)方式主要分為如下幾步：分解從事職業(yè)所應具能力、明確培養(yǎng)目標、歸納總結(jié)各項能力，形成最終的教學模塊，制定相應的教學大綱。這樣，就可確保每門課程的教學設(shè)計完全依附于從事這項崗位的能力，課程的內(nèi)容與展開也是由該崗位所需要知識與能力來確定，因此針對性非常強。這種培養(yǎng)模式一經(jīng)推出后，收到了良好的社會反響，因此成為一種國際上認可并推崇的教育模式：以學生為主體，以職業(yè)勝任力為培養(yǎng)核心、以開放多變的教學方法為手段，最終目的在于培養(yǎng)學生的學習能力以及實踐能力，最大限度開發(fā)出學生的潛能。
　　本文將高校人力資源管理課程分為四大板塊進行設(shè)計：即勝任力培養(yǎng)內(nèi)容、教學模塊、教學地點、教學手段�；�于廣大學者的研究成果，本文認為高校人力資源管理課程的勝任力培養(yǎng)內(nèi)容為四大部分，即學習能力、專業(yè)技術(shù)實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊交往能力。人力資源管理課程教學內(nèi)容可分為五大技能模塊：HR的獲取、HR的整合、HR的保持、HR的開發(fā)、HR的控制與調(diào)整，其中HR的獲取技能包含：崗位內(nèi)容的分析、崗位信息的收集、編寫崗位說明書、人力資源規(guī)劃的設(shè)計、企業(yè)人員的供需預測、人員招聘信息發(fā)布、選擇招聘渠道、設(shè)計招聘過程、確定招聘方法；HR的整合包含：企業(yè)文化的設(shè)計、企業(yè)文化的宣傳、企業(yè)文化的培訓；HR的保持包含：薪酬結(jié)構(gòu)的確定、薪酬體系的設(shè)計、勞動合同的簽訂、員工工作安全及身體健康的保障、員工生活品質(zhì)的提升、員工晉升通道的設(shè)計；HR的開發(fā)主要包含：培訓需求分析、培訓過程設(shè)計、培訓評估體系設(shè)計、員工職業(yè)生涯規(guī)則的設(shè)計；HR的控制與調(diào)整主要包含：員工考核標準的制定、考核方法的設(shè)計、考核與獎懲的設(shè)計、考核體系的建立。另外在其教學地點設(shè)計中可分為課堂內(nèi)與課堂外兩種狀態(tài)。課堂內(nèi)教學手段可采用情境模擬、管理游戲、專題討論等方式；課堂外教學手段可采用課程設(shè)計、課程實習、課程論文、調(diào)研報告等方式（如下頁圖1所示）。
　　二、基于勝任力的高校人力資源管理課程的實施
　　基于勝任力的人力資源管理課程在實施過程中需要著重注意以下幾個方面：
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)“教練”式的專業(yè)教師
　　在企業(yè)看重學生未來是否能勝任本職工作的背景前提下，作為一名高校教師，其角色不應該只是一個知識的灌輸者，而應該是一位教練，即為學生構(gòu)建相應的學習框架，培養(yǎng)學生的自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的自主學習能力，同時在這個過程中還能準確評判學生的學習狀況，一旦發(fā)現(xiàn)有問題，就能馬上進行調(diào)整。因此，培訓熟知企業(yè)用人需求、掌握課程特點、并了解教育特點及規(guī)律的專業(yè)教師，才能最大限度地培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的學習能力。
　�。ǘ�）多樣化的教學手段
　　實施多樣化的教學手段是提升基于勝任力高校人力資源管理課程教學效果的一個重要途徑。在實際的教學過程中主要采取如下多樣化的教學手段。
　　1.多媒體的教學方式
　　對于人力資源管理課程理論的講解都可以通過這種模式進行，即用將該課程各章理論要點制作成相應的PPT文件，并通過投影儀向?qū)W生進行講解，在講解的過程中適當?shù)嘏溆脠D片、視頻、聲音等媒體加深學生對知識點的理解。比如，講解完勞動關(guān)系的理論知識后，教師通過投影儀向?qū)W生展示勞動合同內(nèi)容、試用期合同內(nèi)容、以及社會上出現(xiàn)的勞動糾紛視頻等，從而加深學生的印象。
　　2.創(chuàng)建學習小組
　　為了培養(yǎng)學生的團隊與創(chuàng)新意識，人力資源管理在開課之初，將班級所有學生以4～5人分成若干小組。并讓每個學習小組自主地成立一個公司、構(gòu)建該公司的組織結(jié)構(gòu)、設(shè)置相應的組織職能及職位，每位同學都承擔該公司的相應職位。在以后的學習過程中如案例分析、情境模擬、課程設(shè)計等內(nèi)容均以小組為單位，以他們設(shè)計的模擬公司為平臺進行。這樣既能有意識地增強學生們的團隊精神，又能使他們在學習過程中突破傳統(tǒng)觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性的思維能力。

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