【摘 要】 本文在界定虛擬學習社區(qū)社會性維度的基礎上，采用內(nèi)容分析法以發(fā)表時間、研究方法、研究內(nèi)容三個類目對國內(nèi)相關文獻進行分析。研究發(fā)現(xiàn)在我國虛擬學習社區(qū)社會性維度的相關研究中存在四個問題：研究方法單一；研究深度不夠；研究結(jié)論推廣性不強；缺乏對研究結(jié)論或假設的實踐檢驗。本研究并在此基礎上提出了相應的改進策略：研究方法注重多元化，建議使用行動研究法、實驗研究法等方法進行研究；就某一問題開展長期系列研究；擴大研究范圍和研究樣本；加強應用效果研究。文章最后展望其相關研究在未來的發(fā)展趨勢：研究領域?qū)⒊识嘣�化，宏觀結(jié)構(gòu)和大樣本、游戲化學習社區(qū)、社會化網(wǎng)絡的研究將會得到越來越多的重視。
　　【關鍵詞】 虛擬學習社區(qū)；社會性；研究綜述；發(fā)展趨勢
　　【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2014）08—0021—08
　　一、引言
　　隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，虛擬學習社區(qū)逐漸成為研究熱點。在它的三個特性中，社會性是虛擬學習社區(qū)區(qū)別于其他一般學習網(wǎng)站的主要特征，它包括社區(qū)關系的建立以及文化習慣的養(yǎng)成，反映出參與者的社交關系和情感態(tài)度，深入研究社會性維度對增強社區(qū)成員的學習動機和交互能力，促進其完成知識建構(gòu)，增強社區(qū)凝聚力，形成良好的協(xié)作交流氛圍等都具有重要意義，是虛擬學習社區(qū)得以有效運轉(zhuǎn)和持續(xù)發(fā)展的保證。
　　國內(nèi)有關虛擬學習社區(qū)的研究有很多，但卻鮮有對其社會性維度相關研究的系統(tǒng)分析。目前虛擬學習社區(qū)社會性維度的研究究竟處于什么水平？取得了哪些成果？研究中存在哪些問題？今后的發(fā)展趨勢如何？想回答上述問題，對我國虛擬學習社區(qū)社會性維度的相關研究進行綜述是十分必要的。
　　二、概念界定
　　“虛擬學習社區(qū)是指在某一特定的網(wǎng)絡空間中，由學習者和助學者共同組成的，相互間具有持續(xù)交互關系的學習共同體及其網(wǎng)絡空間，其中學習者和助學者是虛擬學習社區(qū)中的交互主體，網(wǎng)絡空間是交互活動得以展開的環(huán)境�！盵1]學習者通過虛擬學習社區(qū)提供的平臺進行溝通和學習，實現(xiàn)經(jīng)驗、資源的共享，知識的建構(gòu)并獲得情感方面的支持。
　　Tu和Corry[2]創(chuàng)設了虛擬學習社區(qū)三角形理論模型，該模型中的三個邊分別代表虛擬學習社區(qū)的三個維度：技術維度、教學維度、社會交互維度。Carabajal，Lapointe和Gunawardena[3]在他們構(gòu)建的虛擬學習社區(qū)中也提出了技術要素、學習任務要素和社會交互要素。雖然有關虛擬學習社區(qū)基本特征這一問題，學術界的看法不完全一致，但多數(shù)學者還是傾向于上述三個基本要素，即虛擬性、教學性、社會性。
　　從國內(nèi)研究成果來看，虛擬學習社區(qū)的相關文章能夠以上述三個特征為維度進行劃分。虛擬性維度主要是虛擬學習社區(qū)存在的物質(zhì)基礎，包括平臺建設、功能實現(xiàn)、技術支持等。教學性維度是指與教學和學習有關的內(nèi)容，如教學設計、學習評價、資源組織等；虛擬學習社區(qū)的作用不只是提供學習資源，更重要的是為社區(qū)成員提供在線支持服務，關注他們的情感意識與相互之間的關系，因而社會性維度就顯得十分重要，它使得虛擬學習社區(qū)能夠明顯區(qū)別于一般的學習網(wǎng)站。社會性維度主要包括社區(qū)內(nèi)部各學習主體的心理活動，各學習主體之間、主體與其所處環(huán)境之間所發(fā)生的相互作用，是維護虛擬學習社區(qū)成員之間情感的紐帶，它還包括進行持久交互的群體本身和其所形成的共同的社區(qū)意識與文化等。
　　三、樣本檢索
　　1. 樣本篩選標準
　　文獻主要內(nèi)容必須是重點針對虛擬學習社區(qū)社會性維度相關領域的現(xiàn)狀、策略、模式或理論研究。由于學位論文與學術論文相比有其自身的特殊性，且學位論文涉及的內(nèi)容領域較為龐雜，在此選取每篇學位論文的研究重點或創(chuàng)新點作為研究對象。
　　筆者摘選樣本的時間是截止到2013年10月27日。為了保證樣本的質(zhì)量與科學性，國內(nèi)期刊論文選取教育技術學專業(yè)期刊中復合影響因子和綜合影響因子較高的核心期刊作為樣本來源，它們分別是《電化教育研究》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代遠程教育研究》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《遠程教育雜志》、《現(xiàn)代教育技術》這7種期刊。
　　筆者首先檢索出所有關于虛擬學習社區(qū)的相關文獻，然后再根據(jù)之前對社會性維度的界定，通過閱讀摘要和瀏覽全文的方式篩選符合虛擬學習社區(qū)社會性維度的相關文獻。
　　2. 檢索文獻
　　筆者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的期刊論文專業(yè)檢索輸入框里，輸入搜索語句：“（SU="網(wǎng)絡" OR SU="在線" OR SU="虛擬"） AND （SU="學習社區(qū)"） AND （JN="中國電化教育" OR JN="電化教育研究" OR JN="現(xiàn)代遠程教育研究" OR JN="遠程教育雜志" OR JN="中國遠程教育" OR JN="開放教育研究" OR JN="現(xiàn)代教育技術"）”，年限是截止到2013-10-27。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的博碩士學位論文專業(yè)檢索輸入框里面，輸入搜索語句：“（SU="網(wǎng)絡" OR SU="在線" OR SU="虛擬"） AND （SU="學習社區(qū)"）” ，年限是截止到2013-10-27。
　　需要說明的是，由于2013年的學位論文大多數(shù)還沒有收錄進CNKI，所以學位論文只檢索到2012年。初次檢索到期刊論文共154篇，碩博論文212篇，共計366篇。
　　3. 篩選文獻
　　將初次檢索的期刊論文和學位論文分別導入NoteFirst3.1中建立文獻數(shù)據(jù)庫。對所有366篇文獻進行整理歸類，并在閱讀文獻摘要和瀏覽文章內(nèi)容的基礎上，嚴格按照樣本篩選標準對文獻進行篩選，最后得到完全符合樣本納入標準的文獻共94篇，其中學術論文57篇，學位論文37篇。
　　四、文獻分析的類目
　　在對文獻進行認真研讀的基礎上，根據(jù)所抽取的樣本中對虛擬學習社區(qū)社會性維度的具體描述，并結(jié)合本研究的需要，本文將從文獻的發(fā)表時間、研究方法、研究內(nèi)容這3個類目，對所抽取的樣本進行一個深入的分析。

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