摘 要：針對學生過程化管理不夠、學生不重視過程學習的現(xiàn)狀，文章以機械CAD/CAM技術(shù)課程為例，進行課程考核方式的探索和改革，采用過程性考核和終結(jié)性測試相結(jié)合的考核形式，實現(xiàn)對學生學習和考核的動態(tài)化管理。試點班級考核結(jié)果證明，通過該考核方式對學生進行評價，學生普遍重視過程性學習，總評成績也普遍提高，學習的主動性和積極性得以充分調(diào)動。
　　關(guān)鍵詞：機械CAD/CAM；考核模式；改革；探究
　　作者簡介：張海云，工學博士，山東理工大學副教授、碩士生導師，研究方向為機械CAD/CAM技術(shù)、數(shù)控技術(shù)教學；李志永、司馬中文、鄭光明、劉儼后，山東理工大學機械工程學院。（山東 淄博 255000）
　　基金項目：本文系2016年山東理工大學課程支持計劃項目（項目編號：20162213087）和2017年山東理工大學機制專業(yè)創(chuàng)新體系建設項目（項目編號：20173413072）的研究成果。
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0016-02
　　課程考核是課程教學活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，課程考核一方面可以檢查學生對所學知識點的掌握程度，另一方面，還可以從一定程度上檢驗教師的教學質(zhì)量和教學效果。機械 CAD/CAM技術(shù)作為工科機械類學生的專業(yè)課程，已推廣應用到機械大類的各個專業(yè)。相對于目前企業(yè)對這方面人才的需求而言，國內(nèi)各高校機械類專業(yè)對這方面人才培養(yǎng)的目標略顯滯后，不能滿足企業(yè)對應用型人才的需求。因此，機械CAD/CAM技術(shù)課程組結(jié)合多年的理論教學經(jīng)驗和工程培訓實踐經(jīng)驗，以及該課程實踐性強的特點，探索了注重過程性考核的綜合考核評價方式。實踐證明，該考核方式有效提升了學生的基本素養(yǎng)和能力。
　　一、機械CAD/CAM技術(shù)課程考核現(xiàn)狀
　　課程考核是整個考試工作的核心，考核內(nèi)容和考核形式直接影響到學生的學習方法、學習態(tài)度和學習習慣，也影響到老師的授課方法、授課內(nèi)容和授課方式。現(xiàn)行的考核側(cè)重于對基礎知識的理解和記憶，內(nèi)容局限于教材、課堂筆記和一些重要的知識點。考核內(nèi)容往往偏重于對書本知識和內(nèi)容的記憶性考查，而忽視了對知識應用能力的考核。學生往往只需上課記好筆記，考前對教師講授的內(nèi)容進行重點復習，就能輕松過關(guān)，甚至得到高分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應試型和善于死記硬背的學生卷面成績往往較高。因此，考試成績并不能很好地體現(xiàn)學生的真實水平，容易抹殺學生的學習積極性和能動性，使學習效果大打折扣，教師也無從全面了解學生的接受能力和綜合能力。
　　從考核方式來看，目前的考核方式相對單一，本課程的考核還是以最終的筆試考核為主。無論是開卷還是閉卷，筆試形式多，口試、答辯形式少，理論考核多，技能操作實踐能力考核少�？己说淖罱K成績包括平時成績和卷面成績，考核比例一般限定在1∶9或2∶8的比例。其中，平時的成績主要來源于考勤和作業(yè)。學生在平時的學習過程中，學習比較松懈，考前突擊現(xiàn)象比較嚴重，特別是本課程多年來一直采用開卷考試，更讓學生不重視平時的學習。突擊考試導致學生呈現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，學生通過考前突擊很難在短時期內(nèi)系統(tǒng)地掌握知識點�？记巴粨裘銖娔芡ㄟ^考試，對于知識點卻存在理解不深、體會不透和使用時模糊不清等問題。這種考核方式不利于調(diào)動學生的學習積極性，也不利于學生應用能力的培養(yǎng)，還導致很多學生抱著考前突擊的心理，不重視平時的學習過程。 因此，在教學中必須改革當前的考核方式，強化過程性考核，注重階段性總結(jié)體會，弱化終結(jié)性考核，讓學生對知識點進行掌握和梳理，從而加深對知識點的掌握和理解程度，提高課程教學效果。
　　二、機械CAD/CAM技術(shù)考核體系構(gòu)建
　　為適應應用型人才培養(yǎng)要求，讓學生真正掌握專業(yè)知識，必須加大對學習過程的管理和相應能力的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有的課程考核評價體系，使考核評價從結(jié)果考核向過程考核轉(zhuǎn)移，注重學生學習能力的發(fā)展過程，使評價貫穿教學始終。采用理論知識和實踐環(huán)節(jié)并重、過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的綜合考核評價方式，不斷完善考核評價體系，逐步建立考學合一的多層次、多角度綜合考評系統(tǒng)，淡化考試色彩，強調(diào)過程和能力考評。
　　1.過程性考核。為有效運用考核指揮棒，調(diào)動學生平時學習的積極性，教師應打破一考定終身的考核評價體系，增加過程性考核環(huán)節(jié)。過程性考核包括過程性理論考核和過程性上機考核兩個環(huán)節(jié)。
　　（1）過程性理論考核。過程性理論考核主要側(cè)重于重要知識點的測試和應用，根據(jù)課程的內(nèi)容和特點，進行6～8個知識點的考核�？己朔绞街饕�體現(xiàn)在課堂提問、書面小測驗、課堂討論、課上互動和作業(yè)。同時，要求學生根據(jù)課程知識，結(jié)合目前該學科領(lǐng)域的發(fā)展情況，撰寫一篇專題課程論文。通過課程論文的撰寫，考核學生獨立思考問題和解決問題的能力。由此，既拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生查閱資料的能力，又提升了學生撰寫論文的能力，為其日后畢業(yè)設計論文的撰寫打下了堅實的基礎。另外，還要結(jié)合學生零散學習的特點，要求學生進行知識網(wǎng)絡圖的整理，每學完一章或一個單元模塊，都要求學生整理知識網(wǎng)絡圖，通過知識網(wǎng)絡圖讓學生對所學的知識進行系統(tǒng)整理和學習，對知識的學習有一個總體認識和把握。此部分考核主要側(cè)重于對學生學習積極性和階段學習效果進行評價。
　�。�2）過程性上機考核。該課程的課程標準中涉及三維軟件的使用，三維軟件的學習和操作考核也采用過程性考核。針對課上所講的知識點和基本操作，要求學生在課下有針對性地進行實戰(zhàn)練習，要求學生及時上傳作業(yè)，教師隨機進行抽查批閱，通過小組進行集體評閱，同時，在每個模塊學完后進行綜合訓練和測驗。通過對各個模塊進行系統(tǒng)地講解、練習，使學生及時掌握各種操作，從而對軟件的學習有一個整體的認識，達到融會貫通的目的。
　　2. 終結(jié)性考核。根據(jù)課程特點，終結(jié)性考試分為兩個環(huán)節(jié)：一是理論筆試考試，二是零件三維建模裝配實踐上機考試，重點考核學生對知識的掌握和綜合運用能力。機械CAD/CAM屬于機械制造及其自動化專業(yè)的主要專業(yè)課，為了體現(xiàn)專業(yè)課程的應用特點，考核方式以筆試的形式采取開卷考試，成績采用百分制。試卷主要包括兩部分內(nèi)容：一是理論知識，二是實際解決問題的能力。其中，理論知識的考核以任課教師上課的內(nèi)容為主，可以靈活地讓學生自己總結(jié)本課程的主要學習內(nèi)容、重點及難點等，題型主要有填空題、簡答題和分析題，考核內(nèi)容中，基礎占60%、綜合題占20%、提高題占20%，主要考查學生對各個重要知識點的記憶和理解程度以及對知識點的掌握和應用能力。通過期末考試，學生從理論上對相關(guān)內(nèi)容進行梳理和回顧，同時通過應用分析題考核學生的綜合應用能力和分析解決實際問題的能力。有些簡答類的題目沒有標準答案，教師就可以讓學生根據(jù)自己對課程的學習和知識的理解進行發(fā)揮，以調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

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