[摘要]教師要想在課堂上獲得良好的教學效果就必須要做好教學模式的設計，并且嚴格地按照課堂教學框架來開展教學工作。本文分析并研究了基于MOOC環(huán)境的課程設計原則和教學設計模式，并對其設計模式進行了分析，日后如果想進行類似課程的設計和實現，就可以按照相關的課程設計模型來進行快速的課程設計，這樣就能大大提高課程設計的效率。
　　[關鍵詞]MOOC；教學設計；模式
　　目前傳統(tǒng)的教學模式存在著教學時空單一、講授過程不可重復、教學呈現形式局限等問題，同時目前的學生熟悉網絡，學習與生活都習慣通過網絡進行，喜歡網絡帶來的各種便利，也更樂于接受各種電子化的信息模式，加之部分學生具有學習基礎薄弱、接受知識速度慢、學習專注時間不長的特點，傳統(tǒng)的課程教學模式和手段已經無法吸引學生的注意、學生難以通過傳統(tǒng)課程拓展專業(yè)視野，無法滿足學生個性化學習需求，MOOC（慕課）應運而生。傳統(tǒng)的課堂學習受限于時間和空間，但是MOOC則不必考慮這些，因其工具資源多元化、參與具有自主性、能反復學習、實時評價等特點，可以有效打破教學時空限制，擴大學習的范圍，能夠讓學生獲得更多的新知，作為課程新類型正在走入高校，融入學習者的生活中。現階段，很多的教育工作者并沒有充分地認識到MOOC課程模式存在的優(yōu)勢。所以，高校應該充分利用MOOC課程模式的優(yōu)勢來進行相關課程的設計，這樣就能增加學生在學習過程中的自主性和靈活性，進而從根本上提高高職教育院校的教育水平，讓廣大的學生受益。
　　一、研究現狀
　　隨著互聯(lián)網的不斷發(fā)展，網絡上的開放課程的數量和種類越來越多，這也為MOOC課程模式的出現打下了堅實的基礎。目前，MOOC課程模式被廣泛地應用到了很多的教育領域和行業(yè)，國內的一流大學目前已陸續(xù)加入MOOC陣營，并面向全球提供在線課程。同時MOOC課程模式也有效彌補了傳統(tǒng)遠程教育以及開放教育的不足，傳統(tǒng)遠程教育以及開放教育以教師的授課視頻為主要教學模式，整個教學過程為單向模式，無法實現教與學的互動，目前的MOOC平臺，個人用戶可以根據自己的需求來選擇自己喜歡的課程，同時教師與學生之間可以實現雙向的互動。鑒于MOOC的優(yōu)勢，現階段很多的高校都開始建設自己的MOOC課程，這其中除了需要解決網絡平臺等關鍵技術障礙，更重要的是對MOOC課程教學模式進行設計與研究。
　　二、基于MOOC背景的課程設計原則
　　通過對不同類型的MOOC平臺上的大規(guī)模開放在線課程案例分析與研究，筆者在此基礎上總結了其課程設計原則。
　�。ㄒ唬┻m度分解原則
　　MOOC環(huán)境中的課程視頻通常以知識點為單位來控制視頻時長，一般在十五分鐘之內，一個視頻講解一個知識點或一個問題。如果知識點屬于復合知識點，一個課程視頻不足以將問題講清楚，可以對知識點進行適度的分解，但是在課程設計的過程中不能一味地追求短小而將課程隨意劃分，這樣課程的完整性和連續(xù)性將受到影響不便于學習者的學習。因此，課程設計者在設計課程的時候要根據課程性質的特點、課程內容的特點、學習者的特點等方面來適度分解和組織課程。
　　（二）可交互性原則
　　學習者在網絡環(huán)境中學習網絡課程時若沒有交互性，就是學習資源的堆砌，得不到學習者的即時反饋以及激發(fā)學習者的學習的動力。在線課程設計的交互性主要表現在學習者在學習課程內容時與課程平臺、學習者之間的交流以及授課教師與學習者之間的交流與溝通，這也是MOOC與傳統(tǒng)網絡課程的區(qū)別。
　�。ㄈ�）以學習者為中心原則
　　MOOC課程平臺最大的優(yōu)勢就在于可以讓用戶根據自己的實際狀況來自行決定學習的課程和進程，這樣就能最大程度的增強學生的自主性和靈活性。需要特別指出的是，MOOC課程平臺設計者應該在設計過程中確保大部分的瀏覽器和終端都能使用。用戶在使用MOOC課程平臺聽課的過程中還可以參加一些學習活動，增強學習的趣味性。同時，用戶還可以對自己所選擇的課程進行評價和打分。
　�。ㄋ模┒鄻踊�原則
　　MOOC環(huán)境下的在線課程的課程設計多樣化原則包括版本多樣化和內容多樣化兩個方面。版本多樣化是指設計者要考慮在PC端、移動端以及在不同瀏覽器中的呈現形式；內容的多樣化是指通過對課程視頻、教學活動、學習評價得百分進行學習資源的設計，讓課程資源的多元化，并且滿足學習者依據自己的學習需求自由選擇。
　�。ㄎ澹┥鐣�性建構原則
　　在MOOC環(huán)境下，所有的網絡課程都是面向所有的用戶。用戶可以根據自己的需要從這些眾多的課程中來選擇課程。學習者除了通過視頻進行課程學習，還需要通過提問、交流、討論、解答等學習方式進行學習，因此，在MOOC環(huán)境下的在線課程設計時需要考慮學習者之間以及學習者與教師之間的交流與解答疑惑，同時提供各類型的社交工具讓學習者之間進行問題的交流和知識的共享，多樣的互動交流活動可以讓學習者接觸到各類知識層面的學習成員，提升學習者的發(fā)展空間。
　　三、基于MOOC背景的課程教學設計模式分析
　　教學設計模式是一套完整的課程開發(fā)與設計流程，設計者通過這套模式，可以快速開發(fā)課程內容。本文通過對傳統(tǒng)網絡教育和遠程教育的分析，提出了一種全新的課程教學設計模式。在該課程教學設計模式中，包含很多的內容和環(huán)節(jié)。首先，要對用戶自身的情況進行分析，確定教學目標，明確學習內容。其次，還要根據學習資源來設計出相關的教學活動。最后，還要對教學活動進行評價。通過對教學設計模式的各個階段分析可以為MOOC課程設計與開發(fā)做準備。
　�。ㄒ唬�學習者分析
　　用戶注冊和使用MOOC平臺的過程中十分簡單。所以，從整體上看，MOOC平臺是面向所有的網絡用戶，沒有嚴格的進入條件的限制。據統(tǒng)計，目前Udacity的注冊學習者覆蓋了兩百多個國家。MOOC平臺的開放性，讓學習者不論什么樣的年齡、國籍、學習動機、職業(yè)背景的人均能暢通無阻的利用MOOC平臺來選擇自己喜歡的網絡課程。用戶可以任意的瀏覽相關的課程，發(fā)現有自己喜歡的課程選擇進入聽講即可。所以，用戶在課程的選擇上是不會受到嚴格的限制。這種課程設計模式充分考慮了學習者的類型、學習者的需求和學習者的環(huán)境。由于課程用戶的知識水平以及受教育的程度不同，所以課程設計者應該充分地考慮到用戶知識水平的差異。同時，課程設計者應該在課程設計之前對潛在的目標用戶進行需求分析，了解他們的真實的課程需求狀況，這樣就能確保課程設計的針對性和有效性。同時，課程設計者還應該根據不同用戶所處的學習環(huán)境來進行課程設計。

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