摘要：本文分析了MOOC（Massive Open Online Courses）及SPOC（Small Private Online Course）的優(yōu)勢及不足之處，結(jié)合成人教育面臨的問題，由“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”得到啟示，在河南省高校MOOC聯(lián)盟成立的前提下，分析了成人教育院校加入MOOC聯(lián)盟的可能性及必要性，提出了適合成人教育的基于SPOC的混合式教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；成人教育
　　中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0187-02
　　經(jīng)歷了三年的時間，中國慕課MOOC（Massive Open Online Courses）已經(jīng)取得了可喜的成果，大量的慕課平臺已經(jīng)建立，近千門慕課已經(jīng)上網(wǎng)，為成人教育提供了大量的教學(xué)資源，然而由于課程非管理者不能進入管理平臺，造成MOOC教學(xué)缺乏有效的師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)存在感缺失、課程非管理者不能了解學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況、期末無法導(dǎo)出成績等諸多問題，這些問題制約了MOOC的有效推廣。解決這一問題的關(guān)鍵需要建立MOOC聯(lián)盟，采用SPOC（Small Private Online Course）的教學(xué)模式。
　　一、MOOC及SPOC的特點
　　1.MOOC及其特點。2012年美國一些名校率先發(fā)布了MOOC。2013年，北京大學(xué)和清華大學(xué)建立了自己的慕課，從此MOOC如雨后春筍般在國內(nèi)各高校如火如荼的開展起來。MOOC的特點是使學(xué)生可以在任何時間和地點進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生協(xié)同交流提供便捷、友好的平臺，能夠在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教育公平及提供終身學(xué)習(xí)的條件，同時也存在缺乏教師的深度參與、無面對面的交流、難以完全替代教師的課堂教學(xué)等一系列問題。這種教學(xué)模式完課率較低，比較適合學(xué)習(xí)主動性強的人群。
　　2.SPOC及其特點。為了使學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，2013年美國加州大學(xué)伯克利學(xué)校的Armando Fox教授提出了SPOC（Small Private Online Course），近兩年逐漸被國內(nèi)各高校所認識。SPOC的特點是對滿足準入條件的學(xué)習(xí)者提供開放課程，學(xué)生人數(shù)在數(shù)百人以內(nèi)。這種教學(xué)模式的互動性和完課率都較高，主要以校內(nèi)注冊學(xué)生為主。
　　3.MOOC及SPOC的不足之處。MOOC及SPOC雖然為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)資源，但對于學(xué)習(xí)者和教學(xué)管理者均帶來了一系列的問題。對于學(xué)習(xí)者來說，不能與教師直接面談，因此缺乏有效的師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)存在感缺失。對于教學(xué)管理者來說，由于不是課程的開發(fā)者，無權(quán)進入管理平臺，不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，期末也無法導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這就妨礙了MOOC的有效推廣。
　　二、成人教育面臨的問題
　　1.學(xué)校不重視，教學(xué)質(zhì)量下降。成人教育在高等教育中發(fā)揮了積極的作用，但是近幾年來，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，辦學(xué)過程不正規(guī)，加之入學(xué)不考試，導(dǎo)致學(xué)生的水平下降。站點圖賺錢，課程考核不嚴格，教學(xué)質(zhì)量自然達不到應(yīng)有的程度。近幾年國家對此進行了整頓，但仍令行而不止。
　　2.師資欠缺，教學(xué)秩序無法保障。成人教育在普通高校的擠壓下，在師資、管理人員、教學(xué)設(shè)備等方面的投入越來越少，辦學(xué)人員將成人教育看作是賺錢的手段，投入資金不足導(dǎo)致教學(xué)受到限制。隨著接受成人教育人數(shù)的減少，成人教育主辦方的收入大幅下降，導(dǎo)致成人教育資金短缺，在很大程度上影響了成人教育教師的積極性，許多人選擇了跳槽，因此教師人數(shù)日益減少，教學(xué)秩序無法保障。
　　3.教學(xué)環(huán)境相對封閉，資源無法共享。遠程教育是現(xiàn)代化的成教形式，是成人教育未來的發(fā)展方向，但現(xiàn)在卻呈現(xiàn)出過多、過濫的狀態(tài)。目前，MOOC在國內(nèi)各高校如火如荼的開展，為成人教育提供了較多的優(yōu)質(zhì)資源，但是由于最適合在線學(xué)習(xí)的成人教育自建的慕課相對較少，成人教育教學(xué)環(huán)境相對來說是封閉的，導(dǎo)致在很多情況下無法與其他學(xué)校教學(xué)資源實現(xiàn)共享，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。
　　三、MOOC聯(lián)盟平臺下的成人教育教學(xué)模式的探討
　　1.“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的啟示。中國高校計算機教育于2015年成立了MOOC聯(lián)盟，并提出大學(xué)教育教學(xué)改革的方向是“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”。這一教學(xué)模式推動了各高校大學(xué)計算機課程朝著計算思維教育課程的目標進行改革，培養(yǎng)了大學(xué)生的計算機思維能力，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)當代大學(xué)生創(chuàng)新思維能力這一大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的共同目標。
　　2.加入MOOC聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享。在“建以致用，用以促建，共建共享”的原則下，2017年9月26日河南省教育廳召開了河南省高校組建在線開放課程聯(lián)盟啟動會，河南省已經(jīng)有鄭州大學(xué)等十幾家高校加入了該聯(lián)盟，加入該聯(lián)盟的單位可以跨校MOOC資源，大大提高了MOOC的推廣。作為教學(xué)資源匱乏的成人教育院校申請加入MOOC聯(lián)盟，可以解決教學(xué)環(huán)境相對封閉、資源無法共享及師資欠缺、無法保證高質(zhì)量的教學(xué)等問題。
　　3.基于SPOC的混合式教學(xué)模式。SPOC（Small Private Online Course）是面向特定學(xué)習(xí)者（校內(nèi)學(xué)生）的訂制MOOC，即借助MOOC等在線學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)生在課下完成部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂進行討論、答疑、練習(xí)等。教師在此過程中應(yīng)起到引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，作為學(xué)習(xí)過程的主體——學(xué)生，應(yīng)該具有的主動性、積極性與創(chuàng)造性。采用虛擬課堂和實體課堂相結(jié)合的方式，在虛擬課堂中學(xué)生通過在線視頻學(xué)習(xí)、在線論壇交流、在線練習(xí)及作業(yè)互評完成教師給予的預(yù)定教學(xué)任務(wù)。在實體課堂中通過教師對關(guān)鍵知識點的講解、輔導(dǎo)與答疑及示例詳解，學(xué)生通過小班討論，完成隨堂練習(xí)。
　�。�1）混合教學(xué)模式下的角色和任務(wù)�；旌辖虒W(xué)模式下的角色包括學(xué)生、助教及教師，三者承擔(dān)著不同的任務(wù)。學(xué)生：通過觀看視頻（任意時間）自主學(xué)習(xí)，在線完成講演練習(xí)和單元測驗，在線完成作業(yè)，完成至少兩份作業(yè)互評，論壇討論并相互回答問題。助教：組織課堂討論，實驗報告批改及成績信息定期發(fā)布。教師：對部分教學(xué)內(nèi)容、難點問題進行講授和答疑，論壇主持，實驗，考試組織，等等。
　�。�2）混合教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵點——教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計�；旌辖虒W(xué)不簡單等同于“傳統(tǒng)教學(xué)+在線學(xué)習(xí)”，教師需要精心劃分不同教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)、組織形式、時間分配、各環(huán)節(jié)之間的任務(wù)和時間銜接等一系列問題，從而確保各環(huán)節(jié)能夠有機結(jié)合，并均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。具體分析哪些內(nèi)容適合于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容需要課堂講授？設(shè)計什么樣的討論主題能夠既結(jié)合課程內(nèi)容又有利用促進學(xué)生的能力提升？課堂講授與在線學(xué)習(xí)在時間上如何銜接和安排？如何利用在線論壇進行交流？（時間點？主題？等等）隨堂練習(xí)安排的次數(shù)、時間點，在線自測練習(xí)和作業(yè)練習(xí)內(nèi)容及其與教學(xué)進度的結(jié)合，等等。
　　討論課的組織與評價。討論課的組織和評價是能否有效調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。如：如何在已有教學(xué)計劃的框架下安排小班討論課的時間節(jié)點和次數(shù)？課堂討論的組織與評價方式？什么樣的討論主題既能與教學(xué)進度和教學(xué)要求相適應(yīng)，又有助于啟發(fā)學(xué)生的思維？等等。
　　參考文獻：
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