短文兩篇板書設計
發(fā)布時間:2017-02-05 來源: 短文摘抄 點擊： 
短文兩篇板書設計篇一：25短文兩篇教學設計
25 短文兩篇教學設計
夸父逐日
教學目標
知識目標
1．掌握、積累“以、去、走”等詞語，理解有關文言句意。
2．了解文言文中的詞語省略現象。
能力目標
1．反復朗讀，提高概括和口頭表達能力。
2．體會短文的表現手法，深刻領悟故事蘊含的寓意。
德育目標
學習古人的探索精神、征服大自然的頑強意志
教學重點：在反復誦讀的過程中理解詞句義和短文整體意思。
教學難點：多角度解讀故事蘊含的寓意。
教學方法
1．誦讀法。兩篇短文生動活潑、寓意豐富，都宜于誦讀。教堂教學中，注重加強誦讀指導，在反復誦讀的過程中理解詞句義和短文整體意思，體悟文章的表現手法。
2．探究討論法。通過設疑引導，鼓勵學生多角度探究短文寓意，以活躍思想，開闊思路。
教具準備：多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀帶、投影儀。
教學時間：一課時
教學過程
［教學要點］
指導學生朗讀《夸父逐日》，理解詞句義的含義，并探究賞析，把握作品的主旨。熟練背誦。
［教學步驟］
一、導語設計
設計（一）：
同學們，提及神話，我們自然能夠記起上學期學習的那個富有人性化和生活氣息的《女媧造人》的故事，那么，什么是神話呢？請同學們看投影顯示：
今天，我們學習的篇目是選自于《山海經·海外北經》中的《夸父逐日》。（板書文題）設計（二）：
“滄海橫流，方顯出英雄本色”，翻閱上古神話史冊，無論是“竊帝之息壤以堙洪水”
卻被殺于羽郊的鯀，還是“與日逐走”“道渴而死”的夸父，這些悲壯失敗的英雄在征服自然斗爭中所表現出的精神與氣概，總是光華熠熠，令人贊佩。今天，我們一起走進《山海經》去了解這位古神話中的傳奇人物。
二、資料助讀
多媒體顯示：
三、誦讀貫通
1．教師范讀全文，要求學生聽準字音和句中停頓，如：夸父/與（yǔ）日逐走。
2．教師領讀兩篇后，學生齊聲朗讀。
3．學生對照注釋，初步理解文句，劃出疑難字詞，師生交流。
教師點撥：
（1）夸父與日逐走：夸父，是我國古代神話中一個善于奔跑的巨人。與，和、跟、同。逐走，競跑、賽跑。走，古漢語中指跑，現代則指步行。
（2）飲于河、渭：到黃河、渭水去喝水。河，古漢語中專指黃河，現代則泛指一切河。類似的詞義演變如“江”，古代專指長江。“漢人”，古代指漢朝人，現在則泛指漢族人民。
4．學生口頭翻譯課文（同桌互相交流），深入理解文意。
教師示例：
夸父與太陽競跑，一直追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖飲水。還沒趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化為鄧林。
四、探究賞析
1．學生熟讀課文，思考：
（1）《夸父逐日》文辭簡約，卻給人豐富的想象。對于結尾“棄其杖，化為鄧林”這個情節(jié)(來自:m.91mayou.com 蒲公英文 摘:短文兩篇板書設計)，你是如何理解的？
（2）《山海經·大荒北經》中記載：“夸父不量力，欲追日景（即日光），逮之于禺谷”，那么夸父逐日的行為是自不量力嗎？說出你的看法。
（3）這篇神話對后世影響很大，人們常以“夸父追日”比喻什么？能以古詩文中名句佐證嗎？
學生小組討論、回答，教師明確：
（1）鄧林，據清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即：“桃林”。夸父因逐日口渴而死，他的手杖卻化為撐起一片綠陰且結滿甘美果實的桃林，這一結尾以富有詩意的高度想象力，豐富了神話的內涵，豐滿了夸父的形象，表現了一種勇敢追求、死而后已、甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。
（2）這個神話主要是表現夸父宏大的志向和豪壯的氣概。也正因為日不容易“逐”，才更加顯現出夸父那令人贊佩的勇氣。
（3）人們常以“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。如陶潛《讀山海經》詩有：“夸父誕宏志，乃與日競走”句，柳宗元《行路難》詩有“君不見夸父逐日窺虞淵，跳踉北海超昆侖”句。
2．學生熟讀成誦。
共工怒觸不周山
教學目標：
1、知識與能力：利用課文注釋和工具書讀懂課文，正確掌握句中的停頓，理解掌握文章的主旨；積累文言詞匯。
2、過程與方法：通過朗讀與翻譯課文，培養(yǎng)學生的自學文言文的能力。通過想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀：理解文章的主旨，體會古代人民認識、探索大自然的精神。 教學重點、難點：
1、朗讀背誦課文，積累文言詞匯。
2、整體感知文章內容，理解文章的主旨。
3、體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。
教學準備：
教師準備：了解《淮南子》的有關內容；準備課堂需要的課件、錄音帶等。
學生準備：預習課文，理解意思；搜集相關資料及古代神話故事。
教學設想：《共工怒觸不周山》是一篇中國古代神話故事，意在了解中國古代神話，培養(yǎng)學生的探索精神。這篇文章篇幅短小，語言通俗易懂，注釋較詳，學生易懂。教學此文主要從誦讀入手，分析人物形象，突破重點、難點，在把握人物形象的基礎上，培養(yǎng)學生的想象能力。
教學時間：一課時
教學過程：
一、 情景導入：
神話代表的是一個民族的文化內涵，西方有上帝創(chuàng)造世界，中國有盤古開天辟地。今天，我們一起走進中國的神話世界。
二、展示資料：
1、 學生代表介紹《淮南子》。
《共工觸怒不周山》選自《淮南子》�！痘茨献印酚置痘茨哮櫫摇�，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。
2、 教師補充說明：
據傳說，顓頊是上古五帝之一，他在民眾中有很高的威信。與顓頊同時，有個部落領袖，叫做共工氏。據說共工氏是炎帝的后代。他對農耕、水利很重視，發(fā)明了筑堤蓄水的辦法。顓頊不贊成共工氏的做法，認為共工氏是不能自作主張的。于是，顓頊與共工氏之間發(fā)生了一場十分激烈的斗爭。
傳說共工氏力大無窮，但計謀卻不如顓頊。顓頊利用鬼神的說法，煽動部落民眾，叫他們不要相信共工氏。由于當時的人們對自然現象無法解釋，對鬼神之事都極為相信，有不少人上了顓頊的當，共工氏不能得到民眾的理解和支持，但他堅信自己的計劃是正確的，堅決不肯妥協(xié)。為了天下人民的利益，他決心不惜犧牲自己，用生命去捍衛(wèi)自己的事業(yè)。他來到不周山(今昆侖山)，想把不周山的峰頂撞下來，來表示自己的堅強決心。共工氏英勇的行為得到了人們的尊敬。
三、初讀感知：
1、 教師范讀課文（聽錄音），要求學生聽準字音和句子停頓。
2、 學生自由朗讀課文。
3、 看誰讀的好，指名學生讀（讀-聽-評）
4、 學生齊讀課文。
5、 學生參考課文注釋，初步理解文意，劃出疑難字詞，師生交流。
四、拓展延伸：
1、 課文內容理解之后，你認為共工是一個怎樣的人？
討論并歸納：
正面：勇敢堅強，敢于挑戰(zhàn)，愿意犧牲自己來改造山河，具有大無畏的英雄氣概及崇高的奉獻精神。
反面：性格暴躁、偏激任性、不計后果。
2、“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現了共工怎樣的性格特點？如何理解結尾含義？ 討論并歸納：
“怒”字表現了共工的豪氣、勇敢；也反映出他性格的暴躁、剛烈；《共工怒觸不周山》是一個神話故事。它反映了遠古部族間的斗爭，同時涉及到古代天文學上的蓋天說。遠古的人類顯然還不能解釋日月星辰運動變化的原因，對這一現象的最好解釋就是借助于神話，通過大膽的想象和夸張的手法，來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現象。神奇的傳說中帶有現實主義的色彩。
短文兩篇板書設計篇二：七年級上冊《短文兩篇》教案
3、短文兩篇
教學目標:
1、情感態(tài)度價值觀：聯(lián)系生活實際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
2、知識目標：積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
3.能力目標：準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力，培養(yǎng)深入細致探究課文的習慣。
教學重、難點：
1. 了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理
2. 品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其反映的情感
課時安排：二課時
教學過程：
第一課時蟬
一、導入
自然界中有太多的生物讓我們感動不已，它們的生活方式、生活習性令我們驚訝佩服，就拿蟬來說吧，大家知道蟬嗎？（生活在夏天，歌聲嘹亮，響徹一個夏天??）
這篇小短文數百字，大家認為就單單是寫蟬嗎？
那是寫什么呢？大聲朗讀文本思考。
二、學生朗讀課文
三、理解課文內容
1、這篇課文主要寫什么呢？
（寫蟬的生命。蟬生命的短暫。寫蟬聒聒，但不在乎別人怎么說。）
2、自由朗讀，并考慮：一個 的蟬。
（提示：一個為了延續(xù)生命，必須好好活著的蟬。一個等了17年才活一個夏天的蟬。一個醞釀了17年才一朝花費的蟬。一個知知不休卻響徹一個夏天的蟬。??）
3、用一個詞來填寫試試，可。
（提示：可憐，因為它的生命只有一個短暫的夏天，還可憐在被人厭煩被人聒聒。還可敬，因為它懂得利用短暫的時光好好珍惜鳴叫，因為它堅持走自己的路，知知個不停，不在乎別
人的說法。）
4、從文中看，人們對蟬前后感情變化怎么樣？
煩——知知不休（板書）
寬恕——生命意義（板書）
5、生命意義的內涵是什么，可在文章中找到相應的詞語或句子來解讀。
它等了17年，才等到一個夏天。
它為了生命延續(xù)，必須好好活著。
哪管手90年，90天，都不過要好好地活過。
6、能從文中找?guī)讉�能體現蟬生命的短暫詞語嗎？
? （才，就只有，就等）
7、那蟬的生命意義的最核心的一句就是：
（哪管手90年，90天，都不過要好好地活過。）
8、“好好”，在這里應怎么解釋？
（珍惜生命，善待每一天。）
9、是啊，短短一個夏天的生命就能如此珍惜，那我們人有幾十年的生命歷程，大家認為長嗎？（不長），那大家覺得怎么做？
10、這里有一段話，你們聽聽這人是怎樣看待自己的生命的？師讀。
“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回憶往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已獻給世界上最壯麗的事業(yè)，為人類的解放而斗爭。 ——奧斯特洛夫斯基”
第二課時貝殼
一、導入
1.作者介紹
席慕容，生于1943年，臺灣女詩人，出生在四川。1981年，臺灣出版席慕蓉的第一本詩集《七里香》，一年之內出版七次，造成：“席慕容旋風”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩人，又是一位卓越的女畫家，因此，她的詩具有極強的畫面感。詩情畫意、情景交融
是她詩的最顯著的特征。她的詩空靈、奇幻、遼遠，令人回味無窮，同時又深沉、豪放、曠達，具有極強的個人特征和風格，精煉雋永而富于哲理是她詩的另一個特點，因此耐讀。
主要作品《七里香》、《無怨的青春》《時光九篇》《寫給幸�！贰逗恿髦琛贰ⅰ队幸皇赘琛返�。
2.導語
大自然是豐富多彩的，我們經常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心去觀察它呢？是否通過它的表象去思考其中蘊含的道理呢？這兩篇短文都各我們很好的借鑒。希望同學們能像作者一樣，做生活的有心人。
二、合作探究
1、帶著感情朗讀《貝殼》一文，并用自己的語言概括文章的主要內容。
作者從海邊小小的貝殼寫起，貝殼雖小，可制作精致，貝殼的生命雖很短暫，可它卻活得一絲不茍。
2、貝殼有著怎么樣的特點？
（小、堅硬、精致）
3、作者看到這美麗的貝殼感悟是什么？
為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣地用心營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼的生命要長一些。空間要多一些，那豈不是更應該好好地面對它，創(chuàng)造它，讓他像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆呢！
4、文章結尾的一句“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心呀！”中的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？
作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小甚至不起眼，但事實自己所能做到的更精致、更仔細、更加一絲不茍的事情，它并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只是對自己的生命做出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對它的絕對的贊美和崇拜，而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。
5、作者由貝殼這短暫、卑微的生命,及其精致的居所,悟出了什么樣的道理?
將有限的生命,投入到無限的奮斗中去,好好做事,珍惜生命,讓自己的生命更加充實而有意義。
三、對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。
組織學生討論并歸納：
同：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對生命意義的追問和思索。
異：（1）.兩篇文章主體不同�！断s》啟示我們不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活�！敦悮ぁ穯⑹疚覀儜摵煤玫孛鎸ι瑒�(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢！。
（2）寫作手法不同。《蟬》運用了欲揚先抑的手法、首尾照應的首發(fā)�！敦悮ぁ愤\用了類比的手法，把人的生命與貝殼進行比較，表達作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩。
（3）、描寫手法不同�！断s》運用了語言描寫，通過了“朋友”的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義。《貝殼》則直接對貝殼進行了細致的描寫。
四、你能否也像作者一樣，據一個身邊的小事物，談談你對生命的感悟？（師生交流，討論歸納）
五、課堂小結
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每位同學都珍惜生命，珍惜時間，讓生命更有意義。
六、作業(yè)布置。
短文兩篇板書設計篇三：《短文兩篇·日月》教學設計
短文兩篇
一．教學目標
1.學習目標：有感情地朗讀散文詩，體會巴金散文作品韻的美感。理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義。
2.能力目標：學習散文詩優(yōu)美的語言，蘊含著的哲理。理解托物言志（象征）手法的運用。
3.情感態(tài)度及價值觀目標：理解文中表現的作者對人生、對生活的希望和信念，引導學生追求積極奮發(fā)、堅韌向上的理想人格。
二．教學重難點：
重點：加強誦讀，培養(yǎng)文章的感受能力和理解能力。
難點：把握文中重點語句的深刻含意。
三．教學過程：
新課導入：
1．放開課本，看看“飛蛾”“夸父”“嫦娥”，結合你已有的知識，說說這三個意象的最初形象是怎樣的？（可講出其中的故事）
飛蛾撲火——自取滅亡
夸父逐日——不自量力
嫦娥奔月——自私自利
2、巴金先生在《日》 《月》中又賦予這三個意象怎樣的意義呢？帶著這個疑問，請同學們齊讀課文。
課文品讀：
（一）品讀《日》
1.從第一段中，同學們讀出了作者對“飛蛾”的什么樣的情感。
明確：第一句，崇敬、贊美
2.“飛蛾”與“夸父”，一個形體渺小，一個形體偉大，似乎不可比，但在他們身上有著共同的特征，是什么呢？
明確：第3段 “飛蛾”“夸父”象征著為了追求光和熱而不惜犧牲自己生命的人。
3.“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”請同桌之間探討一下對這句話的理解。
明確：生活冰冷，無意義，孤寂 那還不如轟轟烈烈的“死去”，為自己的生命創(chuàng)造出一次永恒的意義。
4. 作者希望自己成為一個怎樣的人呢？（介紹相關的寫作背景）（第5段）
明確：“飛蛾”，愿為民族的獨立與解放奉獻自己的一切。作者熱血沸騰，心潮澎湃，激情洋溢的人生情懷。
寫作背景：本文創(chuàng)作于四十年代初期，那時正是抗戰(zhàn)最艱苦的相持階段，當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬的不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼著勝利的到來，做為一個普通文人，只能借文章抒發(fā)內心情感。
相關資料：
巴金生平：１９０４年１１月２５日生，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人，前中國作家協(xié)會主席�！都ち魅壳罚ā都摇贰ⅰ洞骸�、《秋》）。巴金是中國“五四”
新文化運動以來最有影響的作家之一，和“魯迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并稱為“中國現代文學史上的6位文學大師”。
小結：為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的光明�？磥恚叭铡贝_實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。
（二）品讀《月》
1.請女生朗讀課文，男生談談自己的對月亮的感受？(用文中的詞語句子回答)
明確：冷光撲面，寒光冷氣，死了的星球，涼月，冷光，死的光??
小結：文學大師的語言魅力無窮：一會兒讓我們熱血沸騰，心潮澎湃，激情洋溢，一會兒又讓我們如入冰窖，肌膚生寒，孤寂凄清。從中我們感受到了兩種截然不同的風格：《日》表現了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面。所以在朗誦中應帶著柔情、靜靜的沉思朗讀。
2.巴金先生把月光描寫得很冷清，但千百年來，我們的文人墨客對月亮有怎樣的情懷呢？請各小組把周末收集到的描寫月亮的詩句跟大家分享（每小組一句，不能重復）。
李白詩“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（靜夜思）“舉杯邀明月，對影成三人”（月下獨酌）“我寄愁心于明月，隨君直到夜郎西”（聞王昌齡左遷龍標遙有此寄） 張九齡詩“海上生明月，天涯共此時”（望月懷遠）
王安石詩“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（泊船瓜洲）
李商隱詩“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”（無題）
蘇軾詞“但愿人長久，千里共嬋娟”（水調歌頭）
辛棄疾詞“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”（西江月）
李煜詞“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”（相見歡）
總結出：明月千里寄相思。
3.大家思考一下，巴金先生對月亮的思考是不是僅僅停留于思念上呢？聯(lián)系背景，說說月光在此有著怎樣的象征意義。
明確：死寂、冰冷、黑暗的社會現實
4.既然這是一個沒有生機的星球，那為什么還有嫦娥奔月的傳說呢？“姮娥”在此象征什么呢？與“飛蛾”“夸父”的象征義一致嗎？
嫦娥：想使已死的星球再生.為改變月光的冰冷，為了已死的星球再生，甘愿忍受寂寞寒冷。
延伸:希臘神話中的普羅米修斯，盜來天火給人間帶來溫暖，不惜被縛在高加索山上，每天身受老鷹掏心之苦。
明確：“飛蛾”“夸父”追求光和熱，不惜犧牲生命，這樣的壯舉是令人欽佩的；然而，“姮娥”為了改變冰冷的星球，嫦娥奔月：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”（唐.李商隱《嫦娥》）寧愿忍受寂寞寒冷，甚至還要忍受被人誤解，被人嘲諷，被人指責的不公正待遇，這種自我犧牲精神更偉大，更令人欽佩!
三． 給大家總結出文章中兩種手法的運用
1.象征：
將飛蛾撲火和夸父逐日的理由想象成追求光和熱，將嫦娥奔月的理由想象為嫦娥妄想改變這冰冷的星球，作者賦予了“飛蛾”“夸父”“嫦娥”以嶄新的藝術形象。上學期我們是否也學過類似的文章呢？即在某個對象身上賦予一種特定的內涵，以抒發(fā)自己的個人理想。
如：《愛蓮說》中的蓮、牡丹、菊，蓮象征君子，牡丹象征富貴者，菊象征隱士。
2.對比：
《日》表現了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念�！度铡肥且粓鲛Z轟烈烈的追求，《月》是一場哀怨凄絕的追求。
四．探討：今天作為初中生的我們又將怎樣實現自己的人生價值呢？
五．文學思考：
讀懂了巴金的文章，讓我們再來重溫巴金的名言吧�。R讀）
我追求光明，追求人間的愛，追求我理想中的英雄。結果我依舊得到痛苦。但是我并不后悔，我還要以更大的勇氣走我的路。
生的目標是什么？是豐富滿溢的生命。一個人的生命應該為他人放射，在必要的時候還應該為他人犧牲??自我犧牲是人的天性，就像植物不得不開花。
因為受到了愛，認識了愛，才知道把愛分給別人，才想對自己以外的人做一些事情。把我和這個社會聯(lián)起來的也正是這個愛字，這是我的全性格的根底。
??
巴金以自己的人生經歷和筆下春秋見證了百年歷史，他用真誠感動了中國，成為感動中國2003十大年度人物，最后讓我們和著巴金的《日、月》和中國一起感動吧！全體同學深情朗讀全文。
六．板書設計：
本意賦予的意義
飛蛾撲火 自取滅亡
追求光和熱
夸父逐日 不自量力追求光明，不惜犧牲 嫦娥奔月 自私自利 改變冰冷
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