初一18課短文兩篇篇一：最新中學(xué)七年級語文上冊《第18課 短文兩篇》教案

初一18課短文兩篇篇二：七年級上冊18課《短文兩篇》之《蟬》公開課教案

蟬

教學(xué)目標(biāo)

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、體悟生命的意義， 教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認真地對待生命。

3、體會“欲揚先抑”“由物及理”的寫法。

教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。 教學(xué)難點

學(xué)習(xí)由一個具體細小的物而引出抽象深刻哲理的寫作手法。

教學(xué)課時：1課時。

教學(xué)過程：

一、巧設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

請大家聽一種聲音。（播放“蟬”的叫聲）

這是什么蟲子的聲音？

“蟬”

你覺得這叫聲是否悠揚悅耳？

出示蟬的圖片。

這就是蟬。

它的形體雖小，聲音也不美，有位作家卻以《蟬》為題寫了一篇精美的散文。今天我們就來學(xué)習(xí)《蟬》。作者小思，本文盧瑋鑾，香港作家。（板書課題及作者）

二、自主學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)向：

讀課文前，我想請同學(xué)們自己說說，你要通過讀這篇文章，學(xué)習(xí)或者掌握一些什么呢？

詞語，文章內(nèi)容，主旨，寫法，等等。

我們知道，長文章我們要善于把它讀短，學(xué)會提煉和概括；而短文章呢，我們要善于把它讀長，讀出它的美。

三、合作學(xué)習(xí)，落實目標(biāo)：

（一）自讀課文，識詞語。

1、大聲自由朗讀課文，找出自認為值得積累的好詞。

2、看看老師找到了哪些詞語。出示詞語燈片。

3、指名帶讀詞語，解釋，及課文相關(guān)語句。個人領(lǐng)讀詞語及解釋，全班齊讀解釋后面的文章中的例句。

（1）、零落：（花葉）枯萎而落下。

（2）、斷續(xù)（duàn）：時而中斷，時而繼續(xù)。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。

（3）、收斂（liǎn）：收攏，合攏�！巴该鞯某崾諗苛恕！�

（4）、顫動（chàn）：短促而頻繁地振動�！吧碥|微微顫動�！�

（5）、聒聒（guō）：持續(xù)嘈雜，使人厭煩�！昂伪伛�聒？那只不過是夏天罷了！”

（6）、寬�。╯hù）：寬容饒恕。恕，饒恕。“就寬恕了那煩人的聒聒�！� 請大家在書本上注好拼音。

（二）、聽讀課文，理結(jié)構(gòu)。

1、聽讀課文，感受文章的思想感情。本文寫蟬，寫出了作者對蟬的思想感情的變化。聽完后，請說說作者對蟬的思想感情發(fā)生了怎樣的變化，分別用一個動詞填空。

在黑板上板書（豎著寫成三排）

蟬，

蟬，

蟬。

放mp3，學(xué)生明確問題。

（三）、細讀課文，悟主題。

1、請大家默讀“煩蟬”部分，劃出表明作者“煩蟬”的詞語或句子來，并思考幻燈片上的問題。

第一段側(cè)重寫的是作者對蟬的“ ” （聲音：知知不休）很煩；第二段側(cè)重寫作者對蟬的 “ ”（形體：病弱，微�。┖懿恍�。

（板書：聲音：知知不休 形體：病弱微小）

“何必聒聒？那只不過是夏天罷了！”

這句話話里有話，你認為是什么？“你活在夏天還有什么了不起！”

誰來讀讀這一句，把那種不屑的感情讀出來。

可見，作者對蟬已厭惡至極！

2、作者開始那么“煩蟬”，結(jié)尾為何又寬恕了蟬？

請兩名同學(xué)分別朗讀第三段和第五段。

請大家拿起筆來，動筆在書上寫一寫，用自己的話概括朋友說的兩段話的

主要意思。

（1）蟬經(jīng)過漫長時間才成長過來，卻只有一個夏天的生命。（蟬的生命

十分短暫）

（2）它為了生命延續(xù)，好好活著。

（板書： 生命短暫 好好活過）

請大家齊讀第三至五段。

第三段話里哪些詞突出了蟬的生命短暫？

才，只有，一，就。

第五段，你感觸最深的是什么。

“好好活”指的是什么？

努力地大聲地鳴叫，毫不停歇。

出示《昆蟲記》片段。

指名朗讀：

出示燈片：“未長成的蟬的地下生活，至今還是未發(fā)現(xiàn)的秘密，我們所知

道的，只是它未成長爬到地面上來以前，地下生活經(jīng)過了許多時間而已，它的地下生活大概是四年（最長達17年）。此后，日光中的歌唱不到五個星期。四年黑暗的苦工，一月日光中的享樂，這就是蟬的生活。”

蟬的一生是渺小的，但也是不平凡的。 它們在地底下埋藏多年，出來只

活一個夏天，夏日是它們最絢爛的生命時光，它們經(jīng)過一個夏季的鳴叫，逐漸從絢爛走向荒涼，走到了生命的盡頭。但是它們并沒有因為生命短暫而消沉，而是極盡所能地歌唱，好好活過每一天！

出示燈片，學(xué)生齊讀：

“不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。|”

現(xiàn)在，你可以回答作者為什么“寬恕”那煩人的聒聒了吧。

4、齊聲朗讀第七段。

（四）、品讀課文，賞寫法。

合作探究一：寫法。

1、文章開始寫“煩蟬”，最后卻寬恕了蟬，這種寫法叫“欲揚先抑”。結(jié)合這篇文章具體地分析一下哪是抑，哪是揚。你認為這種寫作方法有什么好處？

學(xué)生討論，回答。教師板書。

合作探究二：語言。

本文語言精煉、生動、準(zhǔn)確。如：“等秋(轉(zhuǎn) 載于:m.91mayou.com 蒲公 英文摘:初一18課短文兩篇)風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了�！边@．．．．．句話寫得十分形象�！扒镲L(fēng)”是具體可感的事物，“一吹，就”突出了蟬的生命的短促和脆弱，比“等秋天一到，它的生命就完結(jié)了”要優(yōu)美得多。

同學(xué)們，請大家從文章中找找自己最喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

（1）那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！“竟”字寫出了什么感情，起．什么作用？

（2）等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了。這句話如果改為“等秋天一到，它．．．的生命就完結(jié)了�！焙貌缓茫�

（3）斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！為什么要寫“斜陽”．．．．．．．．．．“秋風(fēng)”呢？ “秋風(fēng)”是什么顏色？這句話蘊含著作者怎樣的思想感情？

明確：1、這種寫法叫欲揚先抑，開始寫“煩蟬”是抑，后面“恕蟬”是揚。這種寫法的“揚”，是指褒揚、抬高�！耙帧�，指按下、貶低。作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。寫“抑”是為“揚”蓄勢的。

2、（1）竟，出乎意料。作者想不到那么小的東西能夠響那么大，那么久，側(cè)面突出蟬頑強、積極地生活的特點。

（2）“一，就”兩字表明生命之脆弱�！耙淮怠�，用語非常形象，讓我們仿佛看到風(fēng)吹殘燭的樣子。如果改為“等到了秋天，它的生命就完結(jié)了”，意思一樣，但效果不同。

（3）“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色”，一句給我們創(chuàng)設(shè)了一個很美的意境。斜陽，是傍晚時分，夕陽既美，卻也給我們帶來日暮的傷感。作者寫斜陽，實際上是聯(lián)想到了蟬的生命快要完結(jié)，“秋風(fēng)”，既是自然季節(jié)的表現(xiàn)，也暗示蟬兒的生命由絢麗走向荒涼。秋風(fēng)是沒有顏色的，只有聲音，然而作者巧妙地在聽覺感受之外，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，賦予秋風(fēng)一種“顏色”，增加了獨特的視覺感受，言少而意濃。這讓我們聯(lián)想到蟬兒生命之美，哪怕再短暫，一生所唱的歌兒卻永恒！所以，此句飽含了作者對蟬兒的崇敬和贊美之情。

該文語言很精煉，準(zhǔn)確，優(yōu)美。

四、成功體驗，鞏固提升：

同學(xué)們，學(xué)過了《蟬》，我想大家對生命應(yīng)該有了一定的思考。下面我們看一段視頻，看完以后，請大家說說，我們該怎樣對待生命？

播放視頻：

這是2006年感動中國十大人物之一，他是湖南長沙人，名叫黃舸。他七歲起，患進行性肌營養(yǎng)不良。這種疾病目前全世界沒有治愈的病例，最多只能活到18歲。臨床上主要表現(xiàn)為進行性加重的肌肉萎縮和無力。黃舸患病之后，得到 了全國各地的好心人的幫助。這個孩子，樂觀堅強，懂得感恩，從2003年開始，父親帶他踏上感恩之旅，行程幾萬公里，感受著感動，也傳播著感動。

學(xué)生看視頻《感動中國人物——黃舸父子》頒獎詞。12分—13分49秒。

視頻看完了，請同學(xué)們說說你的感受。

明確：只要學(xué)生圍繞“生命雖短暫，但只要好好地活好每一天，生命就會有意義”這個主題談，都是對的。

珍愛生命，更要讓自己的生命有所價值。我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)有的時光，珍惜

青春年華。不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。|

五、盤點收獲，發(fā)展延伸：

1、同學(xué)們，文雖短，意無窮。本堂課我們從小小的蟬身上明白了怎樣的生命才有意義，學(xué)習(xí)了欲揚先抑及由物及理的寫法等。最后，我們來做個小小的演練。生活中，是不是也有像“蟬”這樣細小的動物或植物，曾經(jīng)觸動過你的心弦？請仿照下列句式說一句話，說說自己能從哪樣的事物中獲得怎樣的感悟。

例句：“從蜘蛛網(wǎng)破后仍然一而再再而三的結(jié)網(wǎng)，我看到了執(zhí)著�！�

學(xué)生舉手談?wù)劇?/p>

舉例：

（1）從龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”中讀出了落葉的無私奉獻；

（2）從螃蟹不讓同伴爬出竹簍，看出了嫉妒心；

（3）從荷花身上讀到了出淤泥而不染的抗拒誘惑的能力；

（3）從荷葉陪襯荷花看到了母性的呵護；

（4）從“春蠶到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干”中讀到了春蠶、蠟燭的奉獻精神；

（5）從過河時螞蟻滾成一團過河，外面的淹死，里面的存活，看到了為了種群生存的犧牲精神；

（5）從蒲公英把種子散播出去，看到了生命的張揚；

（6）從蜘蛛網(wǎng)破后仍然一而再再而三的結(jié)網(wǎng)，看到了執(zhí)著；

（7）從壁虎遇到危險時丟棄自己的尾巴逃生，斷尾求生的事實中看到了敢于舍棄

??

很美，很美�？雌饋硗瑢W(xué)們越說越想說，越說越多。由于時間關(guān)系，我們把它留到課后吧。做生活的有心人，我們會發(fā)現(xiàn)這個世界原來如此精彩！

老師交代一個課后作業(yè)：

模仿本文，運用“欲揚先抑”的寫作方法寫一篇由物及理的不少于300字的文章。

齊讀：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次。人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧�！�

板書設(shè)計： 蟬

煩蟬聲音： 知知不休 抑 物

形體： 病弱微小

生命雖短，但須好好地活過

恕其聒聒揚 理

初一18課短文兩篇篇三：第18課《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計

教 學(xué) 設(shè) 計

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教 學(xué) 設(shè) 計

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