藝術設計高等教育中主題式教學的意義

　摘要：英國藝術設計高等教育的教學特點就是主題式教學，通過主題設計整合教學內(nèi)容，引導學生在教學活動中發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題，不僅可以提升學生的創(chuàng)新思維能力，而且充分調(diào)動了學生主動探索研究方向、主動學習的積極性。該文從主題式教學培養(yǎng)學生四個方面的能力入手，總結了主題式教學在英國藝術設計高等教育環(huán)節(jié)中的意義，供我們教育工作者學習和參考。

　關鍵詞：主題式教學；英國；藝術設計

　英國政府支持設計產(chǎn)業(yè)更好的發(fā)展，因此藝術與設計教育質量也會相應的提高，而從另一個層面上來說，設計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也帶動了設計教育的發(fā)展，兩者是相互促進的。英國的教育一直以來都非常注重創(chuàng)新、鼓勵個性、重視過程、提倡自主學習。市場希望高校培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，對學科具有前瞻性和敏銳的洞察力的設計創(chuàng)意人才。依據(jù)筆者在英國攻讀藝術設計碩士學位期間的觀察和深入了解，在教學活動中普遍采用主題式教學。主題式教學崇尚以培養(yǎng)學生個性發(fā)揮和個人創(chuàng)新能力為主的教育教學方法，在專業(yè)教學活動中主要通過營造主題式教學形式，設定一個課題，學生需要主動圍繞著課題做各個相關領域的整合，學生可以在教學過程中拓展思維，充分調(diào)動了學習者的學習興趣和積極性，達到了較好的教學效果。在多次多緯度對英國藝術設計教育的探究中發(fā)現(xiàn)，主題式教學主要培養(yǎng)學生能夠具備以下的能力：

　一、有助于培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力

　 一般課程伊始，導師就會根據(jù)所學相關領域設定一個課題，這個課題看似和專業(yè)知識沒太大關系，但往往都是在循序漸進中引導學生逐漸找到學習的興趣。比如英國某藝術類高校的插畫專業(yè)，在教授學生如何在作品中體現(xiàn)插畫的故事性、連續(xù)性這一特點時，導師并不是在課堂上直接傳授理論知識點，讓學生死記硬背，而是設定了一個“發(fā)現(xiàn)生活中的故事”(“TELLINGASTORY”)的主題，讓學生們到戶外用拍照的形式，記錄生活中那些在我們身邊，但又常常被我們忽略的能傳遞出故事情境的事物。學生們在課外收集相關資料和找尋設計靈感，體會細節(jié)，學生們會在觀察和記錄的同時，開始思考開展這個主題的意義，找到興趣點。然后通過小組討論(Seminar)，讓學生們分享探索體驗，老師鼓勵學生提出自己對問題的獨到見解，調(diào)動學生積極性來思考和解決問題，增加學生自主研討，獨立思考和發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會。因此在這一主題式教學活動中，學生獨立進行研究探索的能力逐漸提高，并且懂得如何收集、整理和處理信息，學習主動性和學習興趣進一步提升。

　二、有助于培養(yǎng)學生交流、溝通與協(xié)作的能力

　在以上文中提到的小組討論（Seminar）這種教學形式會貫穿整個主題式教學活動中。根據(jù)導師設置的不同主題，每個階段學生都要有針對性的提出創(chuàng)意構思和解說。除此之外，還會采用陳述(Presentation)的方式來向學生和老師表述自己的調(diào)研過程或者設計研究的思路等。Presentation 是英國高校學生通常使用的一種方式，主題式教學過程中會在每個關鍵節(jié)點采用 Presentation。由于之前學生們親自參與調(diào)

　研，收集資料，研究分析，所以在進行陳述的時候思路和表達的邏輯都非常清晰，聽完主述同學的匯報后，其他同學會暢所欲言的表達出各自不同的意見，這個時候同學之間是平等的狀態(tài)，所有同學都投入到了活躍的討論中，大家積極思考，時而積極辯論，時而專心聆聽，迸發(fā)出很多創(chuàng)意的火花。導師針對同學們討論中出現(xiàn)的一些關鍵點，給予一定的引導和建設性的意見，學生們通過這樣有效的交流與溝通的過程，明確自己課題研究的定位和發(fā)展方向，再繼續(xù)將方案向前推進。此外，主題式教學也強調(diào)小組協(xié)作，因為與藝術設計類專業(yè)有關的工作大多都是團隊協(xié)作完成，因此在主題式教學中也采用以小組為單位的團隊方式，對某一個課題或主題進行資料收集和研究，學生在研究和探索過程中都是以小組合作的形式完成。同學們在集中討論、分工協(xié)作、共享信息和資源中，逐漸了解到要想完成一個課題必須要通過集體的力量，每個人在團隊中都能發(fā)揮各自的特長，取長補短，團結協(xié)作，學會與人合作、與人交流的重要性。

　三、有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

　英國的藝術設計高等教育非常重視創(chuàng)新和原創(chuàng)氛圍的營造，學生的創(chuàng)新能力在其教育思維和教育方式中充分的體現(xiàn)出來。好的創(chuàng)意不是靈感乍現(xiàn)，而是在教學過程中不斷的激發(fā)創(chuàng)造力，在主題式教學中，通過對主題的深入研究，學生對主題最初模糊的理解逐步演變?yōu)槌墒斓膭?chuàng)意，在這個過程中培養(yǎng)了學生原創(chuàng)思維和創(chuàng)新精神。根據(jù)老師在教學活動中設定的主題，學生們快速的進行頭腦風暴（brainstorming），從一個關鍵詞出發(fā)，再將研究范圍擴大、細化，然后把想法和思路用

　圖片或文字的形式記錄下來。一般來說，學生們會將自己的研究范圍做很大程度的延伸，反而覺得這種探索未知的狀態(tài)更加有意義而且能夠更好的表達自己對主題的理解。通過這一方式，學生們的創(chuàng)新精神和想象力被充分的調(diào)動起來，邏輯思維能力也得到了加強。每個主題教學環(huán)節(jié)，每位學生都會準備一本“sketchbook”,這是一本關于學習研究的筆記本，會將自己的研究過程、授課內(nèi)容、資料收集、草圖繪制、設計思路等記錄下來，所以從一定程度講，這本“sketchbook”能夠體現(xiàn)出學生們創(chuàng)意和創(chuàng)新思維發(fā)展的全過程。

　四、有助于學生跨專業(yè)整合信息，達到擴充知識面的目的

　在主題式教學活動中，教學的主體始終都是學生，教師的作用是在教學過程中對學生們的學習和研究方向給予全面的建議和指導。同時為了更好的提升教學質量，拓寬學生們的知識面，會有一些講座（Lecture）貫穿其中，這些講座的主講大多都是業(yè)界的成功人士或其他高校的知名專家教授，他們的內(nèi)容也不僅限于該專業(yè)領域，會給學生提供更多接觸其他相關研究領域的機會，以拓寬學生的知識面，開闊視野，啟發(fā)創(chuàng)意思維。另外，英國藝術設計類專業(yè)提供完善的教學設施配套，為主題式教學過程中理論聯(lián)系實際環(huán)節(jié)提供了可能。例如設計工作室、電腦機房、制作車間等。教師鼓勵學生主動探索不同的專業(yè)領域，從不同角度挖掘學生們的智力潛能，學生的動手能力和跨學科探索能力逐漸提高。比如在手工書制作車間，會配備一個技術指導老師，每位學生預約時間來車間學習制作，學生在車間根據(jù)自己的設計動手制作手工書，在遇到困難或尋求更好的解決方法時，可以和

　技術指導老師商討，得出解決方案。這種多角度多方位的學科交叉模式，打破了傳統(tǒng)單一的授課形式，還將藝術與技術緊密聯(lián)系到一起，讓學生“知其然，更加知其所以然”，關注學生的研究能力，激發(fā)其主動積極的學習態(tài)度，也充分拓展了學生專業(yè)發(fā)展空間。綜上所述，主題式教學在英國藝術設計高等教育環(huán)節(jié)中的應用，有利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力，有助于實現(xiàn)多元化的教學模式，更有助于實現(xiàn)崇尚創(chuàng)新以及學生個性培養(yǎng)。給我們在培養(yǎng)高素質的藝術設計專業(yè)人才的過程中提供了建設性思路，結合我國的教學體系和特點，可以借鑒和參考這種主題式教學方式來達到傳授知識的目的，更重要的是能夠在這一過程中體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和個性培養(yǎng)，以適應社會對藝術設計專業(yè)人才的高需求。

　【參考文獻】

　[1]董雙.主題式教學在高等藝術設計教育中的重要性探究[J].讀天下,2016.

　[2]邱燕芳.英國藝術設計教育讀解[J].藝術與設計,2008(11):133-135

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　作者:董雙 單位:合肥學院藝術設計系

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