管理學課程思政教學改革研究

　 摘要：《管理學》從課程特色、教師教學和學生學情來看，課程思政教學改革成為必然。結合《管理學》課程的教情和學情，本文提出應在課程教學目標中體現(xiàn)育人功能，在教學內(nèi)容中深挖和融入思政元素，借助現(xiàn)代化教學技術手段，改革傳統(tǒng)教學模式，真正實現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的有效銜接。

　 關鍵詞：管理學；

　 課程思政；

　 教學改革

　 一、問題的提出

　 為了更好地分析國內(nèi)關于課程思政方面的研究，筆者在 cnki 中文數(shù)據(jù)庫中以“課程思政”為“題名”進行檢索，檢索到相關文獻 2113 篇。“課程思政”研究自 20**年至今，文獻數(shù)量逐年增長。因此，如何結合課程內(nèi)容，在教學設計中融入思政教育，引導學生將個人價值觀、組織價值觀和社會主義核心價值觀相統(tǒng)一，培養(yǎng)具有較高綜合素質的應用型人才，以滿足社會和企業(yè)對管理類人才的需求。

　 二、《管理學》課程思政的必要性

　 （一）《管理學》課程特色的必然要求。從《管理學》課程特點來看，課程應用性很強——這要求教師能采用課堂教學、科研探索和實踐應用為一體的教學方式，加強學生對管理學相關理論和知識的理解，理論結合實際，分析和解決現(xiàn)實生活中個人發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營和社會運作中的若干管理問題。與其他專業(yè)課程相比，管理學課程內(nèi)容和思政元素融合具有天然的優(yōu)勢。（二）教師教書育人的必然選擇。《管理學》課程以決策與計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新等職能為主線，課程內(nèi)容

　與學生日常生活聯(lián)系密切。小到自我管理，大到社會組織，管理可謂無處不在。教師在課堂傳道授業(yè)解惑的同時，可以把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容與思政元素有機融合，實現(xiàn)課程育人功能的最大化。（三）學生學情的必然要求。課程思政教育對學生價值塑造具有重要的影響�！豆芾韺W》是管理學類專業(yè)學科基礎課和學生管理素養(yǎng)的入門課程，也是財經(jīng)類各專業(yè)的學科專業(yè)基礎課。課程一般安排在新生入學后的第一學期。學生在大一剛入校時，對大學生活和未來發(fā)展目標尚不明確。在學生大一剛入校接受高校教育開始，就通過潛移默化，以潤物細無聲的方式幫助和引導學生在大一階段建立學習目標，為四年學習和未來選擇做好規(guī)劃，這對于引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，明確個人目標和未來四年學習生活計劃等具有重要意義。（四）提高課堂教學效果的必然要求。從中國教育環(huán)境來看，信息化技術發(fā)展迅速，優(yōu)質的教育資源已經(jīng)不再是稀缺資源。根據(jù)教育部 2019 年相關數(shù)據(jù)顯示，在全國各平臺上開設的慕課數(shù)量已經(jīng)超過 12000 門，各慕課平臺的學習者總數(shù)已超過**.*億。學生利用手機或電腦感受名校名師名課已成為現(xiàn)實。這給管理學課程的課堂教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。如果教師在課堂內(nèi)不能調動學生全員參與課堂，不能利用優(yōu)質的教學資源和多樣化的教學方法吸引學生注意力，學生抬頭率不高，很容易使學生游離于課堂之外。因此，如何結合思政內(nèi)容實現(xiàn)學生三觀目標的培養(yǎng)，如何借助現(xiàn)代化信息技術實現(xiàn)“線上＋線下”相結合，以“促進大學生心理健康與實現(xiàn)大學生素質教育的教學策略”為主題，基于“課程育人”，實現(xiàn)思政教育和專業(yè)課程教育相結合的教學模式改革具有重要意義。

　 三、《管理學》課程思政教學改革現(xiàn)狀

　 近年來，學者從不同專業(yè)、不同課程角度探討了課程思政的必要性、價值、實施路徑，課程思政和思政課程的關系等。如李姍姍等（2019）結合高等中醫(yī)院課

　程特點，提出課程思政包含著對教育本源回歸、課程教學觀重塑、高等教育政治功能強調的價值意蘊]；

　 陳雪貞（2019）從教學內(nèi)容、教學手段、教學計劃、教育實踐、外部條件和教學評價六個方面探討了《大學英語》課程思政的實現(xiàn)路徑。何紅娟（20**）深入分析了從“思政課程”到“課程思政”內(nèi)在發(fā)展邏輯，提出應實現(xiàn)課程系統(tǒng)性和協(xié)同性的統(tǒng)一；

　 理性價值和工具價值的統(tǒng)一，構建大思政教育共同體模式。現(xiàn)有文獻對《管理學》課程思政研究文獻相對較少。以“管理學+課程思政”為關鍵詞在 cnki 進行搜索，僅檢索到 6 篇文獻。如杜芳芳（2019）闡述了應用型高校課程思政的實施路徑；

　 徐樹（2019）結合高職院校教學特點，提出管理學改革思路；

　 張海燕（2019）提出應將強化“三全育人”理念，運用多種教學方法，將社會主義核心價值觀嵌入課程內(nèi)容；

　 趙雅萍（2019）從管理各職能模塊提出相應的教學設計改革方案；

　 尚利強（2019）針對高校專業(yè)課課程思政中存在的問題，提出應提供相應的制度保障，完善考核與評價體系等；

　 李羽飛（2019）從分工角度對《管理學》課程思政案例教學模式進行探討。相關學者的相關研究成果也為管理學課程思政教學改革提供了借鑒。

　 四、管理學課程思政教學改革路徑

　 （一）目標定位：課程的育人功能。從國學中學東方管理智慧、從黨史中學組織管理經(jīng)驗、從實踐中總結自我管理理論，在教學內(nèi)容中融入習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗等內(nèi)容，通過對中西方管理思想和管理理論的分析，結合新冠疫情下各國管理實踐，在國際管理的比較中，強化學生的“四個自信”，使其民族自豪感得以升華。1.知識目標。

　要求學生掌握管理的基本知識、普遍規(guī)律、基本原理及管理方法。知識目標的達成可考慮借助線上線下各類慕課資源，培養(yǎng)學生自主探究的學習意識和學習能力。2.能力目標。要求學生具備團隊合作與溝通能力、提高運用管理思維分析、解決實際問題的管理基本技能和適應環(huán)境變化的開拓創(chuàng)新能力。在教學過程中，《管理學》教學通過線上自主閱讀材料，線下引導學生自我參與和團隊管理，積極參與課堂，默契配合，形成組織成員意識，不斷加強與他人的合作，以達到能力目標。3.素質目標。作為管理者，管理者本身的綜合素質往往超過專業(yè)知識技術和業(yè)務能力等因素。因此，可考慮以課程思政為載體，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀，以完善、健全和培養(yǎng)學生獨立的人格。（二）教學內(nèi)容：豐富課程內(nèi)容，挖掘思政因素。管理學課程中，所蘊含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)于：①馬克思主義哲學；

　 ②社會主義核心價值觀；

　 ③中國傳統(tǒng)文化思想和管理智慧；

　 ④個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。如敬業(yè)精神、奉獻精神、企業(yè)家精神和學術道德等；

　 ⑤借助特定情境，融入思政元素。如借助全民公祭日，讓學生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現(xiàn)實情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。⑥通過時政熱點和國際比較，融入思政育人元素。依托課堂，由學生講述時政熱點，結合熱點問題，豐富育人內(nèi)容和形式。如以 2018 年中興事件、2019 年華為發(fā)展、2020年新冠疫情下各國政府管理實踐等，激發(fā)學生愛國熱情和民族自信，奮發(fā)圖強，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗�。ㄈ�）教學過程：三位一體教學模式改革。積極開展融合課程思政的教學方法、教學手段、教學載體以及考核方式的研究與實踐，采用“三位一體”的教學模式。即在第一課堂（教學課堂平臺），通過講解管理學基礎理論，加強學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)；

　在第二課堂（網(wǎng)絡教學平臺），豐富各類教學資源，通過生生互動、師生互動，鍛煉學生專業(yè)知識和技能；

　 在第三課堂（實踐教學課堂平臺），借助校內(nèi)社團協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)家進課堂和學生社會調研等，提升學生運用管理學相關理論分析問題和解決問題的能力。具體改革實現(xiàn)路徑如下：第一，改革教學方法。在課堂教學中，注重管理學基本理論知識的講授，融入黨史組織管理經(jīng)驗和社會主義核心價值觀等思政內(nèi)容。同時，借助線上平臺，要求學生分組協(xié)作完成大作業(yè)，通過閱讀課前材料、視頻材料和案例分析等，以生生互動、師生互動等方式實現(xiàn)學生全過程的自我管理和自我提升。第二，搭建“產(chǎn)學研協(xié)同育人”平臺。學校和企業(yè)加強溝通和對話，共同探討育人目標和育人模式；

　 鼓勵企業(yè)導師進課堂，以使學生了解企業(yè)運作實際；

　 鼓勵學生進企業(yè)實習，學校導師、企業(yè)導師協(xié)同指導，形成多元評價體系，真正形成“產(chǎn)學研”合作育人。第三，借助現(xiàn)代信息技術，推動混合課程和在線課程建設。豐富線上教學資源，資源呈現(xiàn)形式多樣化，為學生自主學習提供保障；

　 采用與學情相契合的靈活多樣的教學方法，如參與式教學、團隊化學習、問題導向式學習等多種教學方法，使學生由被動接受轉為主動學習，在輕松愉快的教學環(huán)境中感悟管理。第四，豐富“第二課堂”的思政元素。為了能讓學生近距離感受管理問題和管理魅力，可考慮將各類學科競賽、學校各類社團活動、企業(yè)參觀等實踐活動與思政教育結合起來，通過學生自主參與，實現(xiàn)思政教育的多渠道融合。

　 五、結語

　 綜上，從根本上改變傳統(tǒng)課堂教學“我說你聽，我懂你不懂”的弊端。通過線上線下的互動，思考學生最有可能在什么問題上被困住，了解學生當前學習、

　生活、思想上的困惑，通過對現(xiàn)有問題的反復思考，持續(xù)改進教學方法，實現(xiàn)師生共同成長。1.教學資源：課程思政共享資源的建設�？煽紤]結合教學大綱的章節(jié)內(nèi)容，深挖思政元素，開發(fā)若干與學生生活實際密切相關、與時政熱點相關聯(lián)的思政案例，激發(fā)學生學習管理學的興趣的同時，加深學生對社會組織管理運行的感性認知，培養(yǎng)學生運用管理思維分析、解決實際問題的能力，有效實現(xiàn)課程的育人目標。2.教師：強化教師教學素質的提升。注重教材、教師和教學三大關鍵要素，定期在教學團隊中開展培訓和討論，積極探討課程思政的教學方法、共建共享課程思政的教學資源等。3.教學評價：重視德育為先。教師端，考察教師是否在教學過程中引入思政內(nèi)容，如通過教案檢查、課堂聽課等方式進行綜合評價。學生端，可采用多種方式考查學生的思想道德素養(yǎng)。如在期末試卷中，加入思政方面的元素。同時，可深入探討借助信息技術，有效跟蹤監(jiān)督思想教育成效，建立德育跟蹤監(jiān)督相關制度。

　 參考文獻：

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