淺議信息技術(shù)與學(xué)科的整合

　[ 內(nèi)容摘要]當(dāng)前采用的單獨(dú)設(shè)置信息技術(shù)課的模式與我國(guó)絕大部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育水平發(fā)展是相適合的。但是我們還必須注意到，為了充分發(fā)揮信息技術(shù)教育課程在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，應(yīng)將信息技術(shù)內(nèi)容整合到各學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與水平培養(yǎng)及各科的教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)。要將單純的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)向把計(jì)算機(jī)作為工具協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平，促動(dòng)中小學(xué)教育教學(xué)方式的根本性變革。

�。坳P(guān)鍵詞］課改、整合、課程整合、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 ［ 正文］ ］ 隨著教學(xué)改革的持續(xù)深化和發(fā)展，人們對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的必要性理解越來(lái)越深刻，要求也越來(lái)越高。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與理論探索，信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的概念逐漸清晰起來(lái)，近幾年來(lái)，更被看作是改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端的重要舉措。信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。不過(guò)，因?yàn)槔碚�、觀點(diǎn)、體制、軟硬件條件以及教師素質(zhì)等方面的原因，使得當(dāng)前某些地區(qū)或?qū)W校展開的整合不是水平不高，就是效果不顯著，甚至存有著很多誤區(qū)，現(xiàn)對(duì)當(dāng)前整合過(guò)程中具有普遍性和實(shí)質(zhì)性的幾個(gè)問(wèn)題實(shí)行初步探究，與各位同仁分享。

　一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的涵義 信息技術(shù)是指人類對(duì)數(shù)據(jù)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息實(shí)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、及其手段、工具的總和。教育的本質(zhì)是通過(guò)有價(jià)值的文化信息的傳遞為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。

　“整合”，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整合的過(guò)程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這個(gè)整合過(guò)程中，課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個(gè)整體，將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地、有機(jī)地掌握不同的知識(shí)，從而提升綜合素質(zhì)。課程整合強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過(guò)早地或過(guò)度強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國(guó)外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計(jì)劃中分化出來(lái)的各個(gè)部分比較緊密的聯(lián)系起來(lái)的專門

　努力”。

　學(xué)科的整合是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)實(shí)行有機(jī)的組合，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識(shí)的整合。

　 對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合來(lái)說(shuō)，被整合的個(gè)體包括信息技術(shù)、教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。這些個(gè)體在統(tǒng)一目標(biāo)之下，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)、培育和轉(zhuǎn)化到和諧、互動(dòng)的狀態(tài)。這種狀態(tài)表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，將是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；表現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革新。

　二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的做法分析 在信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐研究工作中，主要表現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：在培養(yǎng)目標(biāo)層面上，都是指向?qū)W生的批判性思維、合作技能和解決實(shí)際問(wèn)題水平的培養(yǎng)；在技術(shù)使用目標(biāo)層面上，都強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境；在學(xué)習(xí)與技術(shù)關(guān)系的定位上，都強(qiáng)調(diào)使信息技術(shù)使用成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分；在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)上，都突出了便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能。

　三、對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理解 當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)整合比較主流的理解是“把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。

　就是以其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決其它學(xué)科問(wèn)題的綜合水平。這種觀點(diǎn)將課程整合的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上。它突出計(jì)算機(jī)作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。另有一種對(duì)信息技術(shù)課程整合的理解主要指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合。例如，能夠讓整體的信息技術(shù)課程由正規(guī)的學(xué)科課程排入正規(guī)課表、教材、活動(dòng)課程：如網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、電腦美術(shù)、編程等興趣小組和其他隱性課程：如學(xué)校與周邊社會(huì)的信息環(huán)境組合而成，并協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息水平。這個(gè)類課程整合有時(shí)也涵蓋調(diào)整信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)方法等。從目標(biāo)價(jià)值觀看這個(gè)類整合，主要著眼于達(dá)成信息技術(shù)教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的水平，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適合信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

　四、信息技術(shù)在“整合”層面上的應(yīng)用

　信息技術(shù)在“整合”層面上的教學(xué)應(yīng)用，將通過(guò)信息技術(shù)、“任務(wù)”和“研究”等線索，將多學(xué)科的知識(shí)和學(xué)生的多方面水平整合，將不同范圍的教學(xué)或?qū)W習(xí)要素整合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的符合時(shí)代需要的和諧發(fā)展。（1）基于“輔助”的理念，使信息技術(shù)作為教學(xué)媒體來(lái)協(xié)助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題。在這個(gè)層面上，信息技術(shù)扮演的是媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征，所以，不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。（2）其于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。在這個(gè)層面上，住處技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是成為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，住處技術(shù)扮演的是學(xué)習(xí)、研究工具的角色，發(fā)揮著學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，所以，無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是水平與技能的掌握，都能夠基于這種包含信息技術(shù)要素的環(huán)境達(dá)到統(tǒng)一和諧的完成。信息技術(shù)的這個(gè)層面的應(yīng)用可引起教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，特別是在學(xué)習(xí)方式上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主、探究式的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的提法，就是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在這種層面上的應(yīng)用。

　信息技術(shù)在“整合”層面應(yīng)用引起全新的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)在“整合”層面上應(yīng)用的重要特征，就是引起全新的學(xué)習(xí)方式。這種新的學(xué)習(xí)方式主要包括：基于信息環(huán)境和多教學(xué)價(jià)值取向的自主探究式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)和非單純的接受式學(xué)習(xí)（即接受式學(xué)習(xí)與其它不同種類學(xué)習(xí)方式的結(jié)合）。具體地說(shuō)，這種全新學(xué)習(xí)方式是以信息技術(shù)環(huán)境和信息化學(xué)習(xí)資源為依托，以具有深化和擴(kuò)展學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)引，以高效達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和提升信息素養(yǎng)為目的的教學(xué)或?qū)W習(xí)。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的選擇具有綜合性、問(wèn)題性、開放性和實(shí)踐性；從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)立足于多種水平的培養(yǎng)，特是對(duì)學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇住處技術(shù)工具來(lái)協(xié)助自己即時(shí)地獲取信息，分析、綜合、評(píng)價(jià)并熟練地表達(dá)信息的水平。

　五、 整合不能失去學(xué)科特點(diǎn)

　 信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合時(shí)，可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。但信息技術(shù)既然是一種教學(xué)媒體，它作為一種輔助教學(xué)的“手段“被引入課堂，理應(yīng)除了本身對(duì)學(xué)生的吸引力之外，更重要的是促動(dòng)學(xué)生對(duì)該門學(xué)科本身的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一舉多得、事半功倍的效果，而不是因?yàn)樗�的使用反而削弱了學(xué)科課程原本鮮明的個(gè)性。

　將素材資源庫(kù)與制作平臺(tái)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分利用現(xiàn)有條件下的教學(xué)軟件，甚至相關(guān)的 CD、VCD 等資源，從中選擇適合教學(xué)需用的內(nèi)容編輯制作出實(shí)用的課件，適合課堂教學(xué)情境的需要。比如現(xiàn)在用的較多的 Office2000 里有

　很多簡(jiǎn)單易學(xué)的軟件，不但能夠協(xié)助學(xué)生熟悉電腦技能，而且會(huì)給學(xué)科本身的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。例如 Word 是其中最基本、最常用的工具軟件，它能夠用來(lái)實(shí)行文字輸入和文字編輯。在語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地使用 Word 軟件，能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合，把語(yǔ)文課變得生動(dòng)有趣。如在 Word 文檔中輸入詞組短語(yǔ)，實(shí)行詞語(yǔ)搭配練習(xí)；輸入不完整句子，實(shí)行選詞造句練習(xí)；輸入生字，實(shí)行多角度歸類練習(xí)；找出生字的部首，用不同顏色標(biāo)志出來(lái)；輸入課文，根據(jù)自己的理解實(shí)行改編；把自己最喜歡的句子用不同的字體區(qū)別于整段的文字當(dāng)中；實(shí)行應(yīng)用文的寫作練習(xí)……在文字輸入練習(xí)中，讓學(xué)生理解了多種字體，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫漢字的積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì) Word 文檔的各項(xiàng)使用工具掌握得較熟練時(shí)，還可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制做電子簡(jiǎn)報(bào)，不但能夠鞏固生字、積累好詞佳句，而且還訓(xùn)練了他們編輯排版的水平、篩選資料的水平、審美水平…… 再如 PowerPoint，能夠制作內(nèi)容豐富、圖像精美系列幻燈片，在教學(xué)中，充分發(fā)揮該軟件的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新水平。例如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)慣于課文時(shí)將搜集到創(chuàng)新水平。例如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)將搜集到的寫作背景、作者簡(jiǎn)介等資料以目錄的形式制作成幻燈片，鏈接起來(lái)，再配上合適的圖片；而在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，把討論所得的結(jié)果以及仍舊存有疑問(wèn)按老師的要求或自己列表分類制作成幻燈片（討論本身還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步實(shí)行）；學(xué)習(xí)課文之后，還可留有寫“學(xué)習(xí)心得”的一頁(yè)，所有這些內(nèi)容彼此鏈接，拓展課文內(nèi)容，一篇課文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外……學(xué)生們或個(gè)人完成，或小組合作，通常會(huì)制作出體現(xiàn)個(gè)人不同理解、不同審美情趣的精美幻燈片。學(xué)生們學(xué)得主動(dòng)、學(xué)有樂(lè)趣，不但充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體作用，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)戰(zhàn)水平與合作精神。

　六、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì) 在教學(xué)過(guò)程中，教師把教學(xué)過(guò)程應(yīng)設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、實(shí)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程，以提升學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)�；�于課程整合思想的教學(xué)模式要求在教學(xué)中為學(xué)生安排特定的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，因而能夠結(jié)合問(wèn)題探究教學(xué)模式，將具體學(xué)科中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生使用信息工具解決具體問(wèn)題的興趣。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的深度。使得學(xué)生通過(guò)自主探究、分若干個(gè)步驟達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在每個(gè)步驟的關(guān)鍵之處設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有前一個(gè)問(wèn)題攻克了，學(xué)生才能去攻克另一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題的提出有一定的深度，才能激發(fā)學(xué)生通過(guò)交流、協(xié)作等學(xué)習(xí)形式團(tuán)結(jié)協(xié)作地達(dá)到目的地。如果問(wèn)題淺白，一句話就能夠回答，學(xué)生則會(huì)興趣索然，就不能積極地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這正如在道路的拐彎處設(shè)計(jì)路標(biāo)，引導(dǎo)車輛前進(jìn)一樣，教師應(yīng)在思維的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

�。� ［結(jié)論］隨著信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合水平培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變?cè)�先那種過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，這對(duì)于深化學(xué)科教學(xué)改革、提升教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面水平都有非常重要的意義。加快信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，探討新型的教學(xué)模式將是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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